martes, 1 de diciembre de 2009

TEXTOS ILEGIBLES

Er Viddanneal at

tumbej clo dropod

ep er Ethlatec





ETHLATEC

VIDDANNEAL



2-0 Ethlatec: Try; Vimatu, Timde, Qasbnu, Petaiuy; Quxaim, Nevyu, Xetry, Pludimi (Enjm, m. 83); Lnamiw, Andk (Rpiehu, m. 63).

Viddanneal: Opendybs; Bevah, Silner, Zofdt, Pestvh; Siwam (Civsam, m. 71), Sogdis, Relm, Vimah (Rexmoj, m. 58); Vcold, Yvda.

Gwbis: 1-0, m. 30: Andk. 2-0, m. 81: Nevyu.

Amsdewo: Vike Erot Taln (Kolek Mepet), eriay kopeg po dsan. Tik erin Vcold u Qasbnu.

Cunso: Tebd Sint Memís. Ifs 35.000 sotopersfunos. Vatldpim sodren aiainal quiepmis.






R.C. .

BETBUO

Eo Ethlatec aqie udeo dml qwie 2-0 sif Viddanneal qrwt qr eup, lndvxys nve eisnxis, sgwe, uow. Suome cbssoq wreir iridendji. Uoneb losojq asf erycv, eufhp qrwiex poiuy bivy lkjhd. Aueb sur 20 moelets oyrt duhiwy kikvd vxussoa. Mcy sgfenjd nbstu tqwa sretu, xkihbaid doiuehbed dkeb npl qwert poiy ut lkjh gffdsa, zixcvb sreyq dcm ontu cveq vcp mhnfu: ushdf rhds ghjb pye nhit datyd. Erat Ethlatec sud qazws xedc -rofuv tegbyun bnhyu- plmok njiu hb vgytf cx, tfcxd ert qaz wsx edcfr sdfret rifvut gobe qi Andk tednxk in okmij plutyu cdesa, uhbygv Nevyu tif eisnd oetdb de tger ejdxnjd jiuy vedsa eo Viddanneal gali cati qwert poiuy asdf qi menbyvu in toaru bet zarquet.


1 ¿De qué tipo de texto se trata?

literario
instructivo
académico
periodístico

2 ¿A qué tipo de texto pertenece?

narrativo
expositivo-instructivo
descriptivo
argumentativo

3 Concretamente, ¿de qué se trata?

de un texto publicitario
del prospecto de un medicamento
del manual de uso de un aparato
de un reportaje periodístico

4 ¿Qué elemento o elementos componen el encabezamiento del texto?

la marca comercial "Cefaloxium Forte"
no tiene
"Cefaloxium Forte", que es la marca comercial, y "oxiumina du petu", que es el principio activo del medicamento.
"Cefaloxium Forte", que es el principio activo del medicamento, y "oxiumina du petu", que es la marca comercial.

5 4 De los siguientes apartados, ¿cuál informa de la composición del medicamento?


PEUSOLATE
INCASIOTA
COMPIUSIONATE
PRUIPENATA



CÓMO CODIFICAR UN MENSAJE SECRETO



Hace más de dos mil años que se inventaron los primeros códigos secretos. Con el tiempo han evolucionado muchísimo, llegando a constituir una ciencia muy compleja, la criptografía.

Pero no te asustes. Aquí sólo vamos a ver algunos sistemas rudimentarios y, en principio, bastante sencillos para codificar mensajes, con la finalidad de que tú puedas descubrir el código utilizado en los mensajes del ejercicio.



Veamos unos cuantos:



· Invertir el orden de las sílabas en la palabra: toes es un plojeme (esto es un ejemplo)

· Invertir el orden de las letras de la palabra: otse se nu olpmeje (esto es un ejemplo)

· Invertir el orden de todo el mensaje: olpmeje nu se otse (esto es un ejemplo)

· Invertir el orden de las letras de las sílabas, una a una: seot se nu emejolp

· Sustituir las vocales por otros signos gráficos (otras letras, números, signos diversos…): CstF Cs Gn CjCmplF

· Sustituir las consonantes por otros signos gráficos (otras letras, números, signos diversos…): eMLo eM uL eCeTZRo

· Insertar una o más letras entre cada sílaba y cada palabra: eszto xes yun zexjemyplo

· Empezar a escribir con las cuatro últimas letras del mensaje y luego continuar con el resto respetando el número de letras de las palabras del mensaje original: mplo es to esuneje

· Escribir el mensaje de forma que sólo se tome en consideración la primera letra de cada palabra (o la tercera, o la décima, o…): era su tío ovetense en solitario universo no era justo en muchas promesas lógicas olvidadas

DESCUBRE LOS ERRORES EN EL TEXTO

1) A un niño se le escapa un helado y le cae al suelo; un padre da un codazo a un jarrón, éste cae y se rompe en mil pedazos; una niña pierde el equilibrio y se cae de la bicicleta. El helado, el jarrón y la niña han experimentado la ley de la gravedad. Ha sido la Tierra la que los ha atraído hacia su propia superficie, en dirección horizontal, con una fuerza que se denomina "fuerza de gravedad". La fuerza con que es atraído un cuerpo hacia la Tierra se llama también "peso", y varía según la masa de los cuerpos. Decir que una persona pesa cincuenta quilos significa, en realidad, que es atraída hacia la Tierra con una fuerza igual a cincuenta quilos. Así pues, es evidente que, cuanto más delgada sea una persona, menor será el esfuerzo que deberá hacer para separarse del suelo, por ejemplo para saltar, ya que la fuerza de gravedad que habrá de vencer será mayor.

El primer error es:________________. Hay que sustituirlo por:__________________.
El segundo error es:_______________. Hay que sustituirlo por:__________________.


2) Cuando los europeos llegaron a América, se encontraron con gentes que se pintaban el cuerpo de rojo; por eso llamaron "pieles rojas" a esos pueblos. Al parecer, fue el navegante Cabot quien inventó esta denominación en 1497, denominación que el cine ha popularizado. Los pieles rojas tenían además otras costumbres insólitas para los europeos, como el hecho de vivir, muchos de ellos, en tiendas construidas con pieles de animales. El motivo era muy simple: los indios de América del Norte eran cazadores sedentarios y siempre tenían que seguir las manadas de animales en sus migraciones estacionales. Dado que las tiendas se podían montar y desmontar rápidamente, los indios no tenían ningún problema en seguir a los bisontes desde los pastos de verano a los de invierno.

El error es:_______________________.
Hay que sustituirlo por:______________________________.


3) Todas las aguas contienen sales, incluida el agua que llamamos "dulce". El sabor del agua depende de la cantidad y del tipo de sales que estén disueltas en ella. En el mar, la cantidad de sales depende de la temperatura, de los ríos que desembocan en él y de las corrientes. Así, por ejemplo, si la temperatura es elevada, hay más evaporación de agua y, por tanto, más dispersión de sales; si un mar recibe mucha agua de río (evidentemente dulce) será menos salado que uno que reciba poca; y si hay muchas corrientes marinas, las sales se diluyen más y son menos perceptibles que en aguas tranquilas.

El error es:________________.
Hay que sustituirlo por:___________________________.


4) El clima puede tener mucha influencia en la salud. Se ha demostrado que los climas cálidos favorecen las enfermedades infecciosas, mientras que los climas fríos exponen a las personas a enfermedades reumáticas y broncopulmonares. Pero el clima también puede curarnos o, por lo menos, colaborar en la curación. Así, el clima marino, con aire puro pobre en sal y en iodo, la radiación solar, la humedad elevada y el continuo movimiento del aire, representa una gran ayuda para las personas delicadas de los bronquios o que tienen problemas de tráquea, de asma, etc. Por su parte, el clima de montaña, con aire húmedo y rico en esencias balsámicas, es muy saludable para quien padezca anemia, agotamiento físico o mental y para los convalecientes.

El primer error es:_______________. Hay que sustituirlo por:_______________.
El segundo error es:______________. Hay que sustituirlo por:_______________.


5) El alfabeto Morse se utiliza en el telégrafo y se forma a base de combinaciones de puntos y rayas que sustituyen a las letras. Quien envía el mensaje aprieta una clavija durante más o menos tiempo según desee enviar una raya o un punto. La clavija está conectada a la red eléctrica a través de la cual el mensaje enviado llega al aparato emisor, en el que la señal eléctrica acciona una palanca provista de una punta. Ésta escribe sobre una tira de papel la secuencia de puntos y rayas que va recibiendo. El telegrafista lee la tira de papel y descifra el mensaje.

El error es:________________________. Hay que sustituirlo por:_____________________.


Textos adaptados de: Valentina Beggio, 366… y más preguntas y respuestas.

ENCUENTRA LA ORACIÓN INCOHERENTE


1. Cartas del lector: ¡Qué pesadilla!
¡Uf! Hoy he despertado con una pesadilla todavía en mi mente: he soñado que tenía 30 años y vivía con mis "papis" (¡horror!), y que mi sueldo era mínimo (¡qué barbaridad!). Menos mal que sólo podía ser un sueño porque esto en Chile... ¡no pasa! En mi sueño buscaba un piso de alquiler y me pedían 12 millones de aval, dos de fianza y el banco me cobraba intereses por el aval. Hay que ver qué cosas. La diversión es un elemento básico para el ser humano. Pero lo peor de lo peor fue cuando llamé al teléfono de una "agencia" y me pidieron 500 nil pesos para que el propietario me mostrase el "zulo de mis sueños": 40 metros cuadrados por reformar y sin agua. ¡Qué descanso al despertar y sentir que todo había sido una pesadilla!

2. El sentido de los novillos
El 34% del alumnado español de 15 años hace novillos. Hay alumnos para los que la escuela y sus complejas exigencias tienen un sentido, encajan en su proyecto de futuro o en el de sus familias. Pero hay otros que viven su escolaridad como una obligación irracional, una imposición de la que se espera sólo que acabe.
El futuro ordena y da sentido a lo que se hace; sin ese horizonte de expectativas el presente acaba siendo un ritual absurdo. Los fuertes siguen, bien o mal, adelante; los débiles se rinden, hacen novillos, fracasan. ¿Dónde están las nieves de antaño? Educación es selección.
¿Qué hacer? No obligar a todos a aprenderlo todo al mismo tiempo. Que la educación se acomode al ritmo de cada individuo y no opere con fechas fijas.



3. Los menores y el consumo televisivo
La ministra de Educación y Cultura alertó ayer del alto consumo televisivo en España y destacó que los niños están 300 minutos diarios en los colegios de primaria frente a los 218 minutos que pasan ante la pantalla. Para efectuar un seguimiento de los contenidos dirigidos a los menores apuntó la posibilidad de crear un observatorio de la televisión. Durante una comparecencia en el Senado, solicitada por CiU, la ministra explicó que España y Reino Unido son los dos países de la UE con mayor consumo televisivo: 218 y 228 minutos diarios, respectivamente. En Ruanda el consumo de patatas fritas es ínfimo. La ministra expuso las iniciativas del Gobierno para mejorar los contenidos educativos. (...) El senador Josep Varela, del grupo catalán, mostró su preocupación por los contenidos audiovisuales "que están machacando cada día las mentes de nuestros hijos", y sostuvo que el Gobierno debe ser más beligerante. El socialista Manuel Fernández-Zanca acusó a la ministra de no haber hecho nada para mejorar los contenidos; sólo se reunió con responsables de las televisiones para recordarles su compromiso de autorregulación.





4. Abedul (Betula pendula)
Árbol de la familia de las betuláceas. El nombre específico hace referencia a las características de las jóvenes ramas que son colgantes. Vive en Europa y Asia Menor. Esta especie puede alcanzar hasta 30 m de altura y 70 cm de diámetro; la copa es muy ligera, ovoide, con las ramas separadas, flexibles, dirigidas hacia arriba y las ramificaciones secundarias colgantes que confieren a la totalidad del follaje un aspecto elegante. La corteza, lisa, es de color blanco plateado (...), y está adornada de largas lenticelas horizontales.Las hojas son simples, romboidales, puntiagudas, doblemente dentadas de color verde claro y glabras. La madera, de color blanco amarillento y homogénea, se utiliza para la fabricación de esquíes, zócalos, trabajos de torneado y para la obtención de celulosa; además se utiliza como madera para la combustión dado su elevado poder calorífico (...). Se propaga mediante semillas al inicio de la primavera. Se puede adquirir en las mejores tiendas de cualquier ciudad. Crece en terrenos sueltos y aireados; resiste un cierto grado de humedad; prefiere los climas frescos y exige iluminación intensa.


5. La producción agrícola y ganadera
La agricultura, que se inicia en el período del Neolítico, supone uno de los hallazgos más importantes para la humanidad. El hombre deja de ser un simple depredador y pasa a colaborar con la naturaleza en la tarea de reponer los productos que va consumiendo. El hombre adquiere un poder creador. No podemos olvidar la fuerza creativa del arte. Con la agricultura nace también la domesticación de animales, la ganadería, con la doble finalidad de producción y de ayuda en el trabajo. Con este hecho se produce la sedentarización del hombre; en definitiva, se ponen los cimientos de un modo de vida que durará miles de años, que todavía permanece con los cambios pertinentes.
De la producción agrícola y ganadera el hombre obtiene la base de su alimentación y materia prima para buena parte de sus manufacturas. Naturalmente, el problema alimentario es absolutamente básico, todavía hoy. A pesar de los extraordinarios avances técnicos y científicos, en la actualidad un tercio de la humanidad está subalimentada. El hambre es un grave problema que concede a la agricultura una plaza fundamental en la economía de la humanidad.

REORDENA EL TEXTO


en diferentes periodos, entre otras. de Milán y la del Metropolitan de Nueva York varias capas de un material que aquel mismo produce, y así se origina la perla. 1- TOSCANINI.- orquesta italiano, el más admirado y el más severo 2- LAS PERLAS.- Arturo Toscanini (1867-1957) fue un célebre director de Las perlas son una forma de defensa que adoptan de su época. Dirigió la orquesta de la Scala algunos moluscos. Cuando un cuerpo extraño penetra en la concha, el molusco se defiende recubriendo al intruso con

ELIGE EL TITULO ADECUADO PARA CADA TEXTO

1.
Museo de Roma, también llamado Museo Nazionale Romano. Ocupa una gran parte de la antigua cartuja de Santa Maria degli Angeli (posiblemente obra de Miguel Ángel), construida sobre los restos de las grandes termas (terme en italiano, baños públicos de los antiguos romanos) de Diocleciano (298-306), y recoge una de las mejores colecciones mundiales de mosaicos, pintura mural y, sobre todo, escultura antigua. Inaugurado en 1889 con los fondos del Anticuario del Palatino y los materiales descubiertos desde 1870, fue ampliado en 1901 y 1923 con colecciones diversas. Entre las piezas exhibidas destacan el Trono Ludovisi, original griego del siglo V a. de C., la Doncella de Anzio, original griego del siglo III a. de C., y el Discóbolo Lancellotti, la mejor réplica de mármol conservada del Discóbolo de Mirón.

1 El título que corresponde al artículo 1 es...

El Museo delle Terme
El Museo del Mosaico Antiguo
El Museo de Lancellotti


2.
Conflicto bélico (1702-1714) originado por la cuestión sucesoria a la corona hispánica por la extinción de esta línea de la dinastía de los Austria. Carlos II, último monarca sin descendencia de esta dinastía, nombra heredero universal de la corona española a Felipe de Borbón, nieto de Luis XIV de Francia. Esta decisión no es aceptada por Inglaterra y Holanda porque pone en peligro el concepto inglés del equilibrio europeo; en cambio, apoyan los derechos del otro pretendiente, el archiduque Carlos de Austria. El conflicto se extenderá por toda Europa. Catalunya se alinea al lado del archiduque. Al final, la Paz de Utrecht (1713) pondrá fin a la contienda, menos en Catalunya, donde se acabará un año más tarde con gravísimas consecuencias: las constituciones catalanas serán abolidas, las ciudades serán privadas de sus universidades en beneficio de Cervera y otras.

2 El título que corresponde al artículo 2 es...

La Paz de Utrecht
La dinastía de los Austria
La guerra de Sucesión


3.
[Alcalá de Henares 1880 - Montauban, Francia 1940] Político y escritor español. Hijo de una familia acomodada, en 1900 se doctoró en Derecho por la Universidad de Madrid. Fue alto funcionario, por oposición, de la Dirección General de Registros y ejerció distintos cargos. En varias ocasiones viajó a Francia, cuya vida política e intelectual conoció en profundidad. Su actividad como escritor se plasmó en libros de crítica literaria, traducciones, ensayos y obras de creación (novela y drama). Como político, fundó la agrupación Acción Republicana; fue ministro de la guerra al proclamarse la República (1931-1933) y presidente de la República (mayo 1936), cargo que ejerció durante la guerra civil hasta febrero de 1939, cuando ya se había exiliado a Francia.

3 El título que corresponde al artículo 3 es...

Manuel Azaña, escritor y político
Manuel Azaña, escritor
Manuel Azaña, político

4.
Acuerdo de paz firmado en la isla de los Faisanes, en el río Bidasoa, el 7 de noviembre de 1659, entre los representantes de Felipe IV de Castilla y Catalunya-Aragón y los de Luis XIV de Francia, que ponían fin a la guerra iniciada entre ambos estados en 1635. El tratado estipulaba la cesión a Francia de distintos territorios hasta el momento pertenecientes a la corona española, entre ellos los territorios catalanes del condado del Rosellón (con las comarcas de Conflent, Vallespir y Capcir) y la mitad norte del condado de Cerdaña (excepto la villa de Llívia), sin consultarlo ni comunicarlo a las cortes catalanas.

4 El título que corresponde al artículo 4 es...

El Tratado entre Francia y España
Desmembración de Catalunya
El Tratado de los Pirineos, una afrenta para Catalunya


5.
Diario de la Ciudad del Vaticano fundado en 1861 para contrarrestar la propaganda anticlerical, librepensadora y laica del Giornale di Roma. Es el diario oficioso de la Iglesia Católica, y su redacción está directamente vinculada a la Secretaría de Estado del Vaticano, que nombra al director. Tiene la misión de fijar la posición de la Iglesia ante los acontecimientos mundiales. Desde 1933, edita un suplemento semanal ilustrado, L'Osservatore Romano della Domenica.


5 El título que corresponde al artículo 5 es...

L'Osservatore Romano, diario católico
L'Osservatore Romano, diario oficial del Vaticano
L'Osservatore Romano, diario laico

6.
Minarete de la antigua mezquita de Sevilla y actual campanario de la catedral. En apariencia, la Giralda es una unidad, pero es el resultado de la superposición de dos obras distantes en el tiempo y en los estilos. La primera fue construida como alminar en época almohade (1184-98) por Ahmad ibn Baso y Alí de Gomara, coincidente con la gran base cuadrada de ladrillo (13,61 m de lado) que forma casi la mitad de la altura del edificio. La segunda, que comienza con ladrillo y piedra y acaba en bronce a unos 100 m de altura, fue realizada como campanario por Hernán Ruiz el Joven (1560-1568), que proyectó tres cuerpos superiores coronados por una figura de la Fe, que es una veleta (de ahí el nombre). Es uno de los monumentos más característicos de la capital andaluza.

6 El título que corresponde al artículo 6 es...

Un monumento emblemático: la Giralda
La Giralda de Sevilla: de minarete a campanario
La Giralda de Sevilla


(Adaptaciones de Gran Enciclopèdia Catalana y Enciclopedia Hispánica)

COMPRENCIÓN LECTORA

Ordena los siguientes parrafos según corresponda

Párrafo Nº
Con el espejo preparado a tal efecto -si bien dicha preparación no puede ser captada por los ojos del público-, se invita a uno cualquiera de los espectadores a que formule una pregunta (preferiblemente, que pueda responderse con un SÍ o con un NO), con la seguridad de que el espejo ha de brindarle la respuesta.

Párrafo Nº
Hecha la pregunta por parte del voluntario, se le ruega que eche el aliento sobre el espejo, presentándoselo por la parte que convenga para que, misteriosamente, aparezca escrito el monosílabo SÍ o NO, según interese de acuerdo con el interrogante planteado. Es obvio que sólo pueden formularse un par de preguntas.

Párrafo Nº
En un espejo se escribe con tiza el monosílabo SÍ en la parte superior; luego se le da la vuelta y, también en su parte superior, se escribe NO. A continuación se borran las palabras frotándolas suavemente con un pañuelo de seda.



Adaptado de: Roger Deveraux, Juegos de magia

EXCUSAS



Estas son las típicas excusas que les dicen las mujeres a los hombres, para no salir con ellos, y claro, hay un segundo objetivo, observa:


1) No puedo salir contigo porque mi mamá se enfermó y me tengo que quedar con ella. (Y la mamá se encuentra en una reunión de señoras de la tercera edad).

2) Mi hermano llegó de (X lado) y quiero estar con él para conversar sola y en confianza ( Y desde luego el hermano nunca se ha llevado con ella).

3) Solo tengo permiso hasta las 11:00 pm y como es fiesta de tu amigo, ni modo que te dañe la fiesta porque me tienes que traer temprano a casa (Por supuesto que ya tenemos permiso para ir a un arranque con unas amigas).

4) Lo que pasa es que no puedo salir hasta que mi mamá llegue para pedirle permiso (Y lógico que la mamá esta tirada en su cama, con sus tubos).

5) No puedo salir por que tengo un examen dificilísimo (x dia) y tengo que estudiar; (clásico tiene que estudiar a algun artista de la tele).

6) Háblame en (x tiempo) y te digo. Luego resulta que la niña linda le dice a la hermanita o hermanito que no está y que no sabe adonde fue o a que hora va a llegar.

7) Resulta que la invitas a salir y ella dice que se enojo con su papá y que no le puede pedir permiso porque esta enojado....(claro que su papá nunca se enoja con ella y ella ya tenía planes de irse con sus amigas? a alguna discoteca).

8) Resulta que la niña en cuestión va a salir contigo xdía y resulta que una hora antes de salir contigo te habla para decirte que está enferma y que no vayas a verla como está por que se va a dormir y la muy Ç+?^-]* se va largar con sus amigas de la prepa que no ven desde hace mucho!!!.

9) Qué crees? Me acaban de hablar de mi trabajo y tengo que ir a una reunión súper urgente con el dueño de la empresa; así que mañana háblame para saber qué acordamos.

10) El maestro de química (o x materia) me dejó para el fin de semana una tarea complicadísima, y si no la hago me matan!

11) La clásica que le hablas para invitarla a cenar y te dice que esta en pijama o cualquier otro trapo y aparte te dice que le hubieras llamado mas temprano, Clásico!!!!!!!

12) Se parece a la número 8 pero es mas cruel porque te dice que ya quedo con sus amigas y que ya no las quiere dejar plantadas.

13) El clásico que le preguntas y Como estas!!!!!!Que has hecho !!!!! o cualquier otra caballerosidad y te contesta con un seco bien, mal, si, no, que a leguas te das cuenta que tu llamada le es totalmente indiferente.

14) "Me operaron las muelas del juicio"
Con eso, no las puedes invitar a comer ni a cenar (a menos que se llevaran su Gerber) ni tampoco a un bar o a una disco, porque no pueden tomar nada por las medicinas ni pueden andar bailando porque les duele...

15) Dice que se le dañó el teléfono y lo que hace es desconectarlo hasta una hora tarde para que no la llames.

16) Que tal aquella cuando te dicen... "Te parece si te hablo en, mmmh, media hora para ver si salimos..." y llevas ya un año esperando a que te devuelva la llamada.

17)La quieres ver pero tenía una tarea que no ha acabado porque su perra acababa de tener perritos y se distrajo mucho tiempo ( aún cuando ni tiene perra ).

18) No puedo salir porque no me dejan ir si no va mi hermanito y el no quiere salir porque esta jugando super nintendo.

19) Cuando le hablas para pasar por ella y te responde no te preocupes yo llego (si pero no te dice a donde).

20) Esta en su trabajo y te responde no puedo salir se me perdio un archivo, lo tengo que buscar y a media hora después le hablas y ooohh sorpresa (después te enteras que lo fue a buscar a una disco con sus amigos).

AUTOBIOGRAFÍA


Mis padres se casaron cuando mi mamá tenia 18 y mi papa 23,al poco tiempo nací yo, un 25 de Abril de 1981, en la ciudad de La Serena, fui la primera, primera hija, la primera nieta, la primera sobrina,por lo que era regalona de todos y me consentian en lo que quisiera. todavia me acuerdo de como todos me regaloneaban. Desde muy pequeña fui muy extrovertida, alegre y traviesa. Crecí en un mundo de adultos, por lo que siempre me creí grande, aunque no lo era.
Cuando yo era pequeña, mis tias(Mellizas) todavia eran lolas, y tenian discos de música libre, así que me prestaban para que yo bailará, así ellas podian pololear tranquilas. Cada vez que habian fiestas familiares yo era el centro de atención.
Mi martirio y más que nada el de mis padres comenzó cuando yo entré al colegio, por que yo lo pasaba bien.
Mi primer colegio fue el "Inmaculada Concepción" de San Fernando, VI Región, eramos puras mujeres, sólo habian 2 niños y a mi me gustaba uno de ellos, que se llamaba Daniel,un día llegué y le dí un beso, pero el se puso a llorar,(estabamos en Kinder, parece que se asustó, las monjas estaban con ataque, y fue la primera vez que me mandaron a llamar el apoderado.
En este mismo colegio,cuando yo estaba en 1º, hice mi primera obra de teatro, yo era una muñeca que le gustaba mucho dormir, y los demás jugetes me trataban de despertar porque nos habian ido a dejar a un basural. Parece que me quedé el personaje, porque lo que más me gusta es dormir. Esta obra se presentó en muchos lugares, era muy linda.
Despues nos vinimos de vuelta a La Serena, y llegué al colegio Javiera Carrera, estudie hasta 8º, aunque me quisieron hechar muchas veces, pero como tenia excelentes notas, no podian, yo solo era un poquito desordenada, es que los profesores no entienden a la gente alegre, quieren que todos esten como estatuas sentados en una silla y no es así.
Cuando estaba en 2º mis papás me inscribieron en la academia de Ballet del teatro Municipal, ahi era la mejor de mi grupo, siempre saliamos a bailar a distintas partes, hicimos cascanueces, el lago de los cisnes, el violinista en el tejado y muchas otros bailes. Bailé állí hasta que cumplí los 17 años, cuando salí de cuarto medio.
Mi enseñanza media la hice en el colegio Providencia, ahí, tambien desmostré mis dotes artisticos, ahi comencé a bailar cueca y diferentes bailes de chile y latinoamerica, representé al colegio 3 veces en campeonatos de cueca y las 3 veces gané, la primera viaje a representar a la región a Cunco, la segunda a Punta Arenas y la tercera a Arica.
Cuando terminé el colegio a los 17 años me fui a Santiago, y audicioné en Ballet Folclorico Chileno,cuando tenia 18 años, pasando varias pruebas y quedé seleccionada, para formar parte del elenco residente. Este elenco hace presentaciones a nivel nacional. Recorrí prácticamente todo chile mostrando nuestra cultura, teniendo que esperar 2 años para pasar al elenco itinerante, que realiza presentaciones internacionales.
A los 19 años conocí a mi actual marido y a los 20 años mi vida dió un giro rotundo, tuve a mi hijo un 2 de Febrero, si bien lo habia pasado muy bien en mi vida, el es lejos lo que mejor me pudo haber ocurrido, aunque ahí hacer un receso en mi vida artistica, para poder cuidarlo, en ese tanto nos casamos con mi marido y todavia estamos juntos, ya llevamos casi 10 años. Cuando mi hijo cumplio 6 años nos vinimos de vuelta a La Serena.
No me dí cuenta como pasaron los años, y mi hijo ya tiene 8, es muy parecido a mi, le gusta cantar, bailar, actuar, lo único distinto es que se porta bien en el colegio.

INVITACIONES





lunes, 30 de noviembre de 2009

RECUERDOS DEL PASADO



Aún recuerdo como si fuera ayer cuando jugabamos con todos mis amigos afuera de mi casa, yo era la única mujer entre puros hombres, me sentia protegida y especial, con ellos viví grandes momentos, toda mi infancia, crecimos juntos y hoy nos vemos,todos unos hombres,cada uno con su familia e hijos, pero en nosotros todavia vive ese niño que en aquel tiempo.

REGISTRO SENSORIAL

El registro sensorial implica la escritura de las percepciones recibidas a través de los sentidos, incluyendo los pensamientos y sentimientos relacionados con el mundo interno; sirve de preparación para la redacción de noticias, crónicas, etc. Los registros sensoriales que realizan los alumnos pueden desarrollarse dentro de una clase de artes plásticas, en las actividades deportivas, durante los recreos, en un paseo por la plaza o por un bosque, etc. Con el fin de estimular a sus alumnos a efectuar un registro sensorial se sugiere lo siguiente:

Ubique un lugar tranquilo donde se puedan registrar por escrito, cómodamente, las percepciones.
Estimule a sus alumnos a elegir individualmente un sentido (la visión, audición, olfato, tacto) para realizar su observación sobre el mundo que los rodea.
Comente con ellos el contenido y lugar de la observación.
Solicíteles que tomen notas de las sensaciones que perciban, sin preocuparse en esta etapa de la redacción o de la ortografía.
Sugiérales que omitan las explicaciones y las interpretaciones que se asocien a los datos perceptivos.
Una vez completado el registro sensorial, pídales que observen objetivamente el mismo contenido a través de otra modalidad sensorial.
Pídales que lean sus apuntes, las palabras aisladas, las frases, etc. y los organicen en uno o más párrafos.

CREACIONES SOBRE LÁMINAS




Hace tres millones de años en esta planicie se acumularon cenizas y lavas como producto de la erupción de dos volcanes cercanos. Al secarse quedó una capa de roca ligera y porosa que el viento y el agua se encargaron de esculpir hasta crear este extraño paisaje, coronado por valles de agujas, conos retorcidos y las famosas chimeneas de hadas, donde habitan los lugareños. Si decide visitar los tesoros mejor guardados de esta formación geológica única en el mundo, tendrá que hacer varios sacrificios como andar en burro por polvorientas carreteras sin pavimentar. Al final, sabrá que valió la pena.

UNA HISTORIA DISPARATADA



NARRADOR: Les voy a contar la historia de Caperucita Roja… Bueno, era una niñita que…
BLANCANIEVES: ¡Socorro, socorro!... Alguien, por favor, que me ayude.
NARRADOR: ¿Por qué es esto?, ¿quién eres tú?
BLANCANIEVES: Soy Blancanieves y mi madrastra está persiguiéndome, quiere deshacerse de mí,
entonces yo…
NARRADOR: Espera un poco, muchachita. Yo soy el narrador y estoy contando la historia de
Caperucita Roja. Tengo la impresión de que te viniste a meter a una historia equivocada; pero en todo
caso, ahí hay una casita pequeña. Métete en ella y protégete de tu madrastra.
BLANCANIEVES: ¡Oh, muchas gracias! (ella toca la puerta de la casita)
COCHINITOS: somos los Tres Cochinitos. Nos estamos escondiendo del lobo feroz. ¡Pero pasa por
aquí, no te preocupes, te ayudaremos a esconderte de tu madrastra! (de pronto aparece Caperucita
Roja)
CAPERUCITA ROJA: Voy por la vereda tropical.
NARRADOR: ¡Ah, espérate! ¿qué no te has dado cuenta de que todavía no es hora de que
aparezcas? Regresa y espera tu turno. ¡¿Bueno?!, ¿dónde iba? ¡Ah, sí! Caperucita Roja tenía ese
nombre porque…
HOMBRE ARAÑA: (entra a escena y grita) ¡tengo muchas fuerzas! ¡Soy invencible!
NARRADOR: Pero… ¡otra vez!, ¿será que todo el mundo decidió darme lata hoy?, ¿quién eres tú?
HOMBRE ARAÑA: Soy el hombre araña, protector de los débiles y los oprimidos. ¡Estoy seguro que
aquí me necesitan!
NARRADOR: Aquí nosotros no requerimos de tus servicios. ¿Quieres hacerme el favor de retirarte?
(El hombre araña se retira, cabizbajo y triste, a buscar otro trabajo).Bueno, como les iba diciendo,
Caperucita Roja era una niña muy buena. Ella iba a llevar pastelillos y miel para su abuela que vivía
cerca del bosque, cuando aparece el lobo feroz.
LOBO FEROZ: ¡Oh, pero que bonita niña! ¿Quién eres?
CAPERUCITA ROJA: Soy Caperucita Roja, pero mi color preferido es el rosa mexicano. ¿Y tú, qué
haces aquí?
LOBO FEROZ: Yo soy el Lobo Feroz, pero no hago mal a nadie. (Se pone a conversar alegremente
cuando, de pronto, un príncipe azul se acerca).
PRINCIPE AZUL: Sí, estoy buscando a una tal Cenicienta, la dueña del zapatito.
BLANCANIEVES: (llega emocionada) ¡escuché que un Príncipe Azul anda por aquí!
NARRADOR: Ya nadie me deja contar la historia, mejor de una buena vez voy a terminar. El príncipe
de Cenicienta vio a Blancanieves, aventó el zapatito y se aproximó a ella. Decidieron casarse y hacer
una gran fiesta. Invitaron a Caperucita Roja, al Lobo Feroz, a los Tres Cochinitos, al Hombre Araña y a
los Siete Enanos. Estuvieron muy felices, principalmente el Lobo Feroz, que era bueno y no quería
hacer daño a nadie.

COMPROBEMOS LO ATENTO QUE ESTUVISTE:
Contesta:
- Escribe el nombre de los personajes que aparecen en la historia
- ¿Cuáles ya conocías?
- ¿Qué personaje no pertenece a los cuentos?
- Elige a un personaje que conozcas, y escribe, en pocas palabras, de qué trata su cuento.
Por

CUENTOS DISPARATADOS

Había una vez, un muñeco de madera que se llamaba Pinocho. Vivía con su abuelita en el bosque.
Un día que la abuelita no se sentía bien y se quedó en la cama, llamó a Pinocho y le dijo: - Pinocho, al salir de la escuela traéme manzanilla para hacerme un té. No te quedes jugando y vuelve pronto.
-Si abuelita. Y en cuanto lo dijo , la nariz le creció un poquito.
Y Pinocho se fue rápido para que la abuela no lo viera.
Cuando iba a la escuela se encontró con uno de los enanitos que estaba preparando una caña para ir a pescar.
El enanito le dijo: - Hola Pinocho, ¿quieres venir a pescar al lago cerca de mi casa?
-Vamos, dijo Pinocho, olvidándose de los consejos de la abuela.
Cuando llegaron, Pinocho se asomó a la orilla para ver los peces y quiso tocarlos, y en un descuido se cayó al agua. El enanito lo quiso ayudar a salir pero solo no pudo. Pinocho gritaba asustado. El enanito fue a buscar a los otros y entre todos con una soga lograron sacarlo. Lo llevaron a la casita, Pinocho lloraba y tenía mucho frío.
Uno de los enanitos le secó las ropas al fuego, entre dos lo metieron en la cama; otro le dio la sopa caliente, uno le contó un cuento, otro le planchó la ropa y el más chiquito le dio un caramelo.
De pronto Pinocho vio por la ventana que ya era de noche y pensó en su abuelita que estaría preocupada esperándolo con la manzanilla.
Los enanitos le dieron un frasco para llevarle pronto a su abuela y le dijeron que con eso se le iban a curar todos los dolores.
Pinocho tomó el frasco, se despidió de los siete enanitos y se fue corriendo hacia su casa.
Cuando llegó, su abuelita estaba preocupada y le preguntó a Pinocho que le había pasado que venía tan tarde. Pinocho se puso a llorar y entre sollozos le contó a su abuela lo que le había pasado; y le prometió no distraerse más por el camino y hacer lo que la abuela le pedía.
Pinocho fue a la cocina y le preparó el té con la hierba que le dieron los enanitos.
La abuelita lo tomó y se sintió muy bien.
Y así, Pinocho y su abuelita se fueron a dormir tranquilos y felices.

LUGARES IMAGINARIOS



TE VENDO TERNURA POR UN BESO DE TUS LABIOS,
TE DOY MI VIDA SI ME TENDIERAS TU MANO,
TE REGALO SONRISAS SI ME ODIAS EN VANO,
TE BAJO LOS ASTROS SI PIENSAS QUE COMO YO NO HAY DOS O MAS HUMANOS,
TODO ESTO TE LO DOY PARA QUE ME AYUDES
A SENTIR LO QUE JAMAS ME HAN DEJADO,
LA TERNURA EL AMOR, EL DESEO DE TENERTE A MI LADO, PERO SABES....
ES MEJOR VENDERTE PASAJES A LUGARES IMAGINARIOS DONDE TENGA TODO AQUELLO QUE ALGUN DIA TU TUVISTE EN TUS MANOS.....

NOTICIA: NIÑOS CON DEFICIT ATENCIONAL

Investigación presenta evidencia biológica que los menores con este problema sufren de un deterioro neuronal que afecta negativamente su capacidad de escuchar en un ambiente sonoro.
por latercera.com - 23/11/2009 - Su noticia está siendo enviada.


Además de presentar problemas en lectura, los niños disléxicos también tendrían dificultades para separar la información auditiva del ruido, lo que reduce su capacidad de poner atención. Expertos de la U. de Northwestern evaluaron a niños con y sin este trastorno, para ver cuántas palabras lograban retener en medio del ruido. Los primeros recordaron más que los niños con dislexia.

La gran mayoría de los niños en edad escolar pueden concentrarse en la voz de un profesor a pesar del típico ruido de fondo de la sala de clases, gracias a que su cerebro automáticamente se centra en la información repetitiva. Pero recientes estudios científicos señalan que los niños con dislexia- un desorden neurológico que afecta la lectura y ortografía en un 5 a 10 por ciento de los niños en edad escolar - tienen dificultades para separar la información auditiva relevante del ruido ambiente.

"La capacidad de afinar o ajustar los elementos de repetición es crucial para escuchar con ruido, porque permite reconocer y seleccionar una voz particular en el ruido de fondo", señala el estudio.

La investigación presenta evidencia biológica que los niños con problemas disléxicos sufren de un deterioro neuronal que afecta negativamente su capacidad de escuchar en un ambiente sonoro.

El estudio sugiere que ante este descubrimiento, los niños disléxicos podrían beneficiarse del empleo de estrategias relativamente simples para superar su problema, como por ejemplo sentarlo delante en la sala de clases o someterlos al uso de tecnologías inalámbricas para aislar la voz del profesor del ruido ambiente.

COMO ELABORAR UNA ENTREVISTA

Una entrevista es un hecho comunicativo que consiste en un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que preguntan y el o los que contestan. Se trata de una técnica o instrumento empleado en diversas actividades profesionales (por ejemplo en investigación, medicina, selección de personal). Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

El periodismo informativo incluye tanto noticias como reportajes (entrevistas), también investigaciones y crónicas.
Este tipo de periodismo intenta poner en conocimiento de los lectores acontecimientos que han sucedido o que podrían llegar a suceder. Los recursos utilizados más frecuentemente tienen como misión generar un efecto de objetividad y una pretendida ilusión de verdad y fidelidad respecto del evento.
La entrevista, aparentemente reproduce una conversación entre entrevistador y entrevistado. Sin embargo, no se trata de una charla casual aunque muchas veces logre crear la ilusión de hacer testigo al lector de un encuentro entre dos personas significativas socialmente. Una entrevista es el resultado de un proceso compuesto de distintas instancias en el que el diálogo con el entrevistado es solamente uno de varios pasos.

Los pasos de una entrevista:
1. Preparación:
El primer paso es elegir al entrevistado entre la totalidad de personas entrevistables.
2. Conversación:
En este momento se produce un diálogo en el que el periodista (entrevistador) es quien orienta el encuentro. Él debe ser quien va trazando, a lo largo de la entrevista, los ejes que tendrá la futura nota.
3. Escritura:
No se trata solamente de transcribir textualmente las palabras del entrevistado, sino que supone un acto creativo. El material hablado durante la entrevista (posiblemente grabado) deberá adquirir un nuevo orden, ser seleccionado o recortado, y realizar una adaptación conveniente que permita crear la ilusión de una conversación en vivo.
4. Publicación:
Finalmente, en esta etapa, es el medio el que reproduce la entrevista quien tiene el poder. Puede modificar los titulares, variar el espacio asignado, destacarlo o no, etc.

En el colegio la supervivencia depende de la intuición


A Sergio Vilelan (25. Su primer libro El Cadete Vargas Llosa publicado por la editorial Planeta y prologado por Alberto Fuguet lo han convertido en uno de los escritores más interesantes de no ficción. Actualmente es sub-editor de la revista Etiqueta Negra. Lo que sigue es su testimonio sobre el primer día de clases. Una historia de adaptación y supervivencia.

Por Daniel Flores Bueno



¿Cómo recuerdas tu primer día de clases en el colegio?

No creo que haya existido en el mundo ningún niño más llorón que yo. Estuve tres años en el nido y todas las mañanas, cuando cruzaba la puerta, me ponía a chillar. Nunca terminé de entender el porqué de mi terror, aunque si recuerdo que hasta mis compañeros se acostumbraron a mi ritual diario. Y a veces algún solidario se sumaba. Cuando entré al colegio toda mi familia apostó que volvería locos a los profesores con mi costumbre. Pero me curé. Llegué a mi casa tras el primer día de clases y todos me preguntaron: «¿Lloraste?» Y yo les dije que ya era grande, que ya estaba en el colegio.

¿Crees que el colegio es el primer espacio en donde uno recibe un curso acelerado de adaptación y supervivencia?

El colegio es la primera experiencia tribal. La primera vez en que uno se convierte en parte de un grupo y aparece la comparación como forma de mirar el mundo. Porque la adaptación y la supervivencia nacen de allí, de comparase con los demás y de entender qué lugar ocupa cada uno en la tribu. La supervivencia depende de la intuición que uno tenga para entender la dinámica del grupo, y con quién se hacen las alianzas.

¿Qué te dio el colegio y que no te dio?

Estuve en dos colegios muy opuestos. Uno te exigía que vayas a misa los domingos y el otro te exigía pensar. En uno te llaman por tu apellido y en el otro por tu nombre. En uno la disciplina era el valor más importante y en el otro la creatividad. Pasé de ser un recluta a ser una persona. Y creo que ese equilibrio fue perfecto. Porque después de haber vivido dos vidas escolares tan diferentes podía valorar y entender que el mundo también tiene esos matices.

¿Qué habilidades tuviste que aprender fuera del colegio y que hoy utilizas para sobrevivir?

El ejercicio más difícil de todos: el de la empatía. Practicar ese juego en el que hay que ponerse en los zapatos del otro para tratar de entenderlo y luchar contra la vocación tan humanamente egoísta siempre es difícil.

¿Tienes algún recuerdo de un maestro inolvidable?

Tuve dos. Uno era un tipo que enseñaba Lengua y que nos leía poesía, nos enseñaba a jugar ajedrez y nos hacía memorizar palabras en latín, cuando estábamos en quinto grado de primaria. El otro era un profesor de física, medio loco, que mientras estaba en la secundaria financió un proyecto que le presenté y que además terminó por exonerarme de sus clases con tal de verme trabajar en el laboratorio durante muchas horas.

Foco: primer día de clases, adaptación al colegio.

COMPARACIONES

Las comparaciones y las metáforas son recursos (figuras) literarias que consisten en establecer semejanza o identidad entre dos elementos, respectivamente. En las comparaciones las relaciones entre dos elementos (objetos, personas, animales, etc.) son de parecido o semejanza y se establecen a través de un elemento comparativo (es como). Por ejemplo: "La manzana es como un carrusel sin caballitos". En la metáfora, la relación de identidad significa que un elemento puede ser reemplazado totalmente por otro y el elemento comparativo no se menciona. Por ejemplo al transformar la comparación en metáfora, se eliminan los nexos o elementos comparativos y queda así: "Manzana, carrusel sin caballitos". Como puede apreciarse, la transformación de la comparación en metáfora aporta mayor contenido poético.

Para estimular la creación poética de los alumnos, pueden utilizarse las comparaciones y metáforas sobre la base de las siguientes sugerencias:

1. Lea a sus alumnos poemas o prosas poéticas en que aparezcan comparaciones y metáforas. Hágaselas notar y apreciar, sin exigencia de aprender mecánicamente sus definiciones.

2. Invítelos a escribir un listado de expresiones o de frases familiares que impliquen comparaciones. Por ejemplo:

Se puso roja como una manzana.
Es rápido como una liebre.

Es trabajadora como una hormiga.
etc.

3. Sugiérales que escriban un listado de colores, acciones, emociones y que asocien mentalmente cada elemento con otras palabras o expresiones que se les asemeje. Por ejemplo: rojo = calor, rubor, "se puso roja como un tomate", torero, fuego, etc.

4. Estimúlelos a utilizar los nexos: como, así como, tal como, parece, tal cual, etc., entre los elementos, palabras o expresiones comparativas que hayan asociado.

5. Pídales que seleccionen las comparaciones que sean descriptivas, originales o simpáticas y que a continuación eliminen los nexos, convirtiendo así la comparación en metáfora.

6. Invítelos a escribir un poema utilizando las comparaciones y/o metáforas creadas en forma individual o en grupo. Por ejemplo


Los dientes blancos
de mi peineta
van a morderme
la larga trenza
(Andrea)

Cascada pura
cortina de aguas,
desearía verte
como linterna mágica
sobre el tejado
de la abuela
(Claudia C.)

Don Elefante,
resbalín con trompeta.
Déjame llevarte
amarrado de una oreja
(Carlos)

Mi maestra
resbalín con trompeta.
ojo de águila,
ve desde el segundo piso
mi falta de ortografía.
(Alberto)

HISTORIETA O COMIC

La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los demás personajes.
Algunas características de la historieta son las siguientes:
La historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imágenes se sigue de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia.
La imagen o dibujo es representación de lo que se dice en el texto. Éste puede ser una breve explicación, puesta en la parte inferior de la viñeta, que complementa la idea representada en la imagen.
Por lo regular el texto va escrito en "bocadillos" o "globos".
Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con palabras, sino con signos. Por ejemplo, una bombilla eléctrica sobre la cabeza de un personaje quiere decir que éste ha tenido una buena idea; unas "nubes" pequeñas, que terminan en un "globo grande", indican que el personaje está pensando.

Ejemplo de historieta:


DIARIO DE VIDA


¿Tienes algo que contar?

¿Te habías planteado alguna vez que en tu vida cotidiana, al contar algo que te ha ocurrido, un chiste, una anécdota,... estás narrando una historia? Tú también puedes ser narrador. Fíjate en su estructura.

El diario de vida es una sucesión de anotaciones hechas día a día o cada varios días, en donde se escriben los sucesos mas importantes del día y /o experiencias muy importantes para el autor.

Ejemplo de diario de vida:


Martes 7 de noviembre, 2006

Querido diario:

Hoy he estado un poco agobiada porque hemos tenido dos exámenes: Lengua e inglés. El primero me ha salido bastante bien, aunque no estoy segura de la nota final porque mi profesor es muy exigente, y ahora que él no lo lee “un poco tonto”. El de inglés ha sido más difícil. Creo que estudié poco el vocabulario, que nos dijo que iba a entrar. ¡Me cuesta tanto aprenderme esas palabras tan raras!.....

martes, 24 de noviembre de 2009

ORGANIZADOR GRÁFICO

El organizador gráfico presenta un diagrama esquemático de los conceptos más importantes y de los términos adicionales empleados por el autor. El manejo de esta escritura le sirve al estudiante de apoyo para comprender el contenido de estudio.

Este tipo de técnicas es conveniente aplicarlo cuando los textos no tienen un formato organizado y las relaciones entre los conceptos básicos y sus detalles no son explícitos.

Ejemplo:

El desierto es un lugar despoblado, carente de flora y fauna ya que casi nunca llueve. Esto además hace muy difícil la vida humana en estas regiones.

El único tipo de elementos subsistentes en el desierto lo constituyen los minerales: salitre, petróleo, yodo, que pasan a constituir fuentes de trabajo para el hombre que se aventura a vivir en esas regiones.

Resultado:

Minerales Sequedad Falta de animales Escasez
de vegetales
Salitre petróleo Yodo

ESQUEMAS

El proceso de esquematizar implica organizar un patrón de ideas en una escritura clara.

El esquema señala la importancia relativa de cada idea, el planteamiento.

Su relación con otras ideas y su lugar o inclusión en la selección total.

El esquema corresponde al esqueleto o marco de referencia que el escritor ha tenido en mente para elaborar su estilo.

Los esquemas son útiles cuando los textos están ordenados de manera que los conceptos se presentan secuencialmente y se apoyan en detalles apropiados.

Se deben poner los puntos más importantes acerca del tema, deben estar ordenados, en la primera llave lo más importante, y en las otras lo menos importante.

Hay que entender el tipo de relación que existe entre los elementos (tipos de..., origen de..., parte de ..., función de ...)

Ejemplo:

Los alimentos se pueden clasificar según su origen. Hay tres tipos de origen: vegetal, animal y mineral.

Los alimentos de origen vegetal provienen de las plantas, frutas, verduras, cereales, legumbres, hortalizas, algas, etc.

Los alimentos de origen animal los obtenemos en gran parte del ganado bovino, ovino y porcino.

Tienen un alto interés en la alimentación humana, pues el ganado proporciona una gran cantidad de alimentos ricos en proteínas, vitaminas y sales minerales (carne, leche, y derivados de esta como el queso).

Otras fuentes de alimentos proteicos son las aves (pollo, pato, gallina, perdiz, pavo). La gallina además de su carne, proporciona huevos. También en este grupo esta el pescado y los mariscos; todos ellos de gran valor nutritivo.

Los alimentos de origen mineral no pertenecen al mundo viviente. Podemos considerar entre ellos, al agua que bebemos y que tiene disueltas gran cantidad de sales minerales.

La sal común o de mesa, es probablemente el alimento de tipo mineral más conocido. A veces, a la sal se le agrega yodo, un alimento vegetal de origen marino, que contribuye a evitar una enfermedad llamada Bocio. Esta enfermedad se produce por falta de yodo y se caracteriza por el mayor desarrollo de una glándula en el cuello.

Resultado:

frutas
cereales
vegetal legumbres
hortalizas
algas

Origen de los alimentos animal carnes ovino
Bovino leches y derivados
porcino

mineral sales minerales sal yodo

ESCRITURA ABREVIADA

Esta técnica consiste en reducir una selección a una cantidad específica de palabras. El número límite implica reducir el original a un tercio más o menos. Para aplicar esta técnica es necesario tachar todas las palabras que puedan suprimirse sin alterar con ello las ideas literales. Luego, se debe escribir el resultado creando, cuando es necesario, algunos nexos.

Ejemplo:

El hombre usa todo lo que la naturaleza le da para mejorar su vida. Es muy fácil ver como utiliza el reino animal; domestica ciertos animales y los pone a su servicio; de algunos aprovecha los productos y otros los consumen como alimento. Los vegetales también le prestan muchos servicios, le sirven de alimento, vestido, combustible y le proporcionan materiales de construcción.

Resultado:

El hombre usa la naturaleza , domestica ciertos animales, aprovecha los productos, otros los consume. Los vegetales le sirven de alimento, vestido, combustible y construcción.

Ejemplo:

Desde Asia, al parecer llegaron los primeros habitantes de América que estaban emparentados con los mongoles.

Estos pueblos arribaron en oleadas sucesivas que atravesaron el estrecho de Behring o el Océano Pacífico

Al final del siglo XX comenzaron a establecerse los europeos de raza blanca, quienes conquistaron y dominaron a los pueblos aborígenes.

La raza negra vino después, como víctima del infamen comercio de la esclavitud, que practicaron algunos países europeos durante los siglos XVI -XVII y XVIII.

La población de color ocupa actualmente grandes extensiones del Nuevo Mundo donde el clima cálido puede favorecerla, como ocurre en el Sur de EEUU, en Las Antillas y en Brasil.

Resultado:

Desde Asia, llegaron los primeros habitantes de América. Arribaron en oleadas sucesivas, atravesando el estrecho de Behring.

Al final del siglo XX comenzaron a establecerse los europeos de raza blanca.

La raza negra vino después durante los siglos XVI -XVII y XVIII.

La población de color ocupa actualmente grandes extensiones del Nuevo Mundo

PARAFRÁSIS

Específicamente, se trata de la explicación del contenido de un texto, para aclararlo en todos sus aspectos, y facilitar su comprensión , es requisito primordial parafrasear usando palabras

TIPOS DE PARÁFRASIS:

1. Paráfrasis mecánica. Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos.
Se asume que es el resultado de la sustitución de los elementos lingüísticos posible por sinónimos adecuados sin que se produzca alteración en el contenido o significado de la información.

2. Paráfrasis constructiva. Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con características muy distintas, pero conservando el mismo significado.
Se asume que se trata de la producción de un texto de forma diferentes pero manteniendo el contenido o significado, su esencia, haciéndolos mas inteligible, claro y preciso.

PASOS PARA REALIZAR UNA PARÁFRASIS:


Lectura atenta y general del texto.
Se aplica para poder comprender el texto con la debida profundidad para reconstruirlo con fidelidad a su contenido.


Selección de las ideas fundamentales.
La lectura atenta y general de un texto nos permite analizar y determinar lo esencial. Se seleccionan las ideas principales a partir de las cuales se redacta la paráfrasis manteniendo la esencia, el contenido, el significado del texto, sin alteración alguna.


Subrayado de palabras o frases susceptibles de cambio.
Significa determinar las palabras que se pueden cambiar sin que se altere el contenido de la información.


Lectura y sustitución de palabras y frases por escrito.
Proceso de análisis y reescritura del la información ofreciendo una explicación de lo esencial con ideas afines, no caben las opiniones personales, es una versión fiel, partiendo de que cada texto tiene significado y forma y se cambia esta última pero se mantiene sin alteración lo primero (significado o contenido).


Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto original

EJEMPLOS DE PARÁFRASIS:
Texto original: La iglesia estaba ya vacia. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro Páramo, quien se junto con ellos y juntos siguieron el féretro que aguardaba descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.

Paráfrasis mecánica: El templo habia sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaban ya en la entrada a Pedro Páramo que se unió a ellos y en compañia siguieron el ataud que esperaba descansando en los hombros de cuatro capataces de la Media Luna.

Paráfrasis constructiva: Ya estaba la iglesia vacia. En la puerta dos hombres esperaban a Pedro Páramo quien se juntó a ellos y siguieron juntos el feretro que, descansando sobre los hombros de cuatro caporales de la Media Luna aguardaba.

Ya había sido descupado el templo. Un par de hombres en la entrada aguardaba a Pedro Páramo que se unió a ellos y siguieron juntos el ataud que descansando sobre los hombros de cuatro capataces de la Media Luna aguardaba.


REGLAMENTO LEY 20.210/07

EXPOSICIÓN REALIZADA EN CONGRESO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Viña del Mar, Chile, 2008
Unidad de Educación Especial MINEDUC


FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL


Contenidos del Reglamento
I.- Normas generales y definiciones.

II.- Evaluación diagnóstica III.- Profesionales competentes

IV.- Diagnóstico de los alumnos beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio.

• Trastornos específicos del aprendizaje ( TEA)

• Trastornos específicos del lenguaje (TEL).

• Déficit atencional con y sin hiperactividad (TDA) o trastorno hipercinético.


Propuesta DEG

• Dificultades de aprendizaje asociadas a retos en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa

V. Diagnóstico de los alumnos beneficiarios del incremento de

subvención especial diferencial establecida en el artículo 9º bis de la Ley de Subvenciones.

•VI. Fraccionamiento de la subvención especial

VII,. Disposiciones finales


•BENEFICIARIOS DE LA LEY

•La población potencial de la Educación Especial corresponde a niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan NEE permanentes o transitorias, entre los 3 años (excepcionalmente 2 años) y hasta los 26 años de edad,

•La población con discapacidad permanente entre los 2 y 26 años de edad, que de acuerdo a la Encuesta realizada por el FONADIS, alcanzaba el año 2004 a 253.857.

••Respecto de la población con NEE Transitorias entre los 2 y 18 años de edad no existen datos cuantitativos, ni estudios recientes que indiquen cuántos son.

•Estadísticas internacionales reconocen que 1 de cada 5 niños puede presentar Necesidades Educativas Especiales en su proceso de aprendizaje. Es decir, el 20% de los alumnos y/o alumnas requieren de apoyos y ayudas extraordinarias ya sea de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad (Informe Warnock,1978).



NORMAS GENERALES.
El Reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnósticas y el profesional competente que deberá aplicarlas, para establecer los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que podrán gozar del beneficio de las subvenciones de Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio y de Educación Especial Diferencial.

Para los efectos del presente reglamento se entiende por:


a)Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Aquellos que a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum.

b) Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio: aquellas no permanentes que presentan los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y que necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización.

•Evaluación diagnóstica: La aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de salud y de aprendizaje del estudiante en forma integral, y el carácter evolutivo de ésta.

•El resultado de esta evaluación, permitirá establecer si el estudiante es o no beneficiario de la subvención de Educación Especial Diferencial, del incremento (artículo 9º bis del Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998) o de la subvención de Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio, en su caso.

•Instrumentos o Pruebas Diagnósticas. Aquellas herramientas y procedimientos de observación y medición que permiten obtener información acerca de signos, indicios o señales de un déficit, trastorno o discapacidad y hacer una valoración cuantitativa y/o cualitativa del estudiante en el ámbito de exploración, que garanticen unos mínimos de validez, fiabilidad y consistencia.


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

•La evaluación debe aportar información relevante para la identificación y los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requerirán en el contexto escolar. Esta evaluación permitirá determinar si un estudiante es o no beneficiario de algunas de las subvenciones establecidas para la educación especial.

•Esta evaluación, de carácter interdisciplinario, deberá considerar en el ámbito de la salud los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), de acuerdo con las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluación diagnóstica debe entregar información referida a:

•Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

• Funcionamiento del alumno o alumna en lo relativo a las funciones físicas, las actividades que es capaz de desarrollar y sus posibilidades de participación efectiva en el medio escolar.

• Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactúan con el alumno o alumna.

• Los apoyos y ayudas especializadas que requiere el alumno o alumna para progresar en aprendizajes escolares.

La evaluación diagnóstica se efectuará a través de un formulario único proporcionado por el Ministerio de Educación a los profesionales competentes que la realicen.

•Para proceder a la evaluación de un alumno/a en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por la escuela y la familia de manera de tener una visión sistémica que de cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

•Deberá contarse con la autorización expresa de la familia o de su apoderado. Los diagnósticos serán confidenciales, debiendo los profesionales que efectúen la evaluación y el establecimiento educacional tomar las medidas necesarias para resguardar este derecho.

•La evaluación de las alumnas y alumnos beneficiarios de las subvenciones para la educación especial, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso y evaluaciones periódicas de a cuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad.


Profesionales competentes

Será profesional competente, el idóneo que se encuentre inscrito en la Secretaría Regional Ministerial de Educacional respectiva.
•Los profesionales o instituciones del área de la salud, sean estas públicas o privadas, que participen en los procesos de evaluación diagnóstica, deberán estar inscritos en el Sistema Nacional de Registro de Profesionales o Instituciones responsables de la evaluación diagnóstica para impetrar la subvención de educación especial y deberán trabajar multidisciplinariamente con los equipos de profesionales de educación y la familia.

Será requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes profesionales idóneos:


Profesionales
Discapacidad Sordera: Médico otorrinolaringólogo o neurólogo y profesor de educación especial, especialista en audición y lenguaje.

Discapacidad Motora: Médico fisiatra, traumatólogo, neurólogo y kinesiólogo según corresponda.

Discapacidad Visual: Médico oftalmólogo, neurólogo, según corresponda y profesor de educación especial, especialista en Trastornos de la visión

Discapacidad Intelectual Psicólogo y Médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar y docente de educación especial diferencial.

T. de la relación y la comunicación o T. generalizado del desarrollo.: Médico psiquiatra o neurólogo y psicólogo.


Será requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes profesionales idóneos:


Discapacidad Profesionales Déficit Atencional con y sin hiperactividad o Trastorno Hipercinético: Médicos neurólogo o psiquiatra o pediatra o médico familiar y psicólogo y/o profesor de educación especial o psicopedagogo.

Trastornos específicos del lenguaje: Fonoaudiólogo y médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar y profesor de educación especial especialista en lenguaje.

Trastornos específicos del aprendizaje: Profesor de educación especial-diferencial especialistas en trastornos específicos del aprendizaje o psicopedagogo y médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar

De las Dificultades de Aprendizaje asociadas a limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa.

Psicólogo y profesor de educación especial-diferencial y médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar


•Propuesta: Sin perjuicio de lo dispuesto anteriormente, para diagnosticar discapacidad intelectual en niños, niñas y jóvenes pertenecientes a comunidades que hablen otra lengua, el profesional que realice dicho diagnóstico deberá poseer un manejo fluido de la lengua de que se trate o en su defecto usar intérprete. Igualmente deberá tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisión de la comunidad a la que pertenece el niño, niña o joven que evalúa.

•En todo caso será inhábil para realizar diagnósticos de ingreso y egreso, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o un establecimiento con proyectos de integración o el cónyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad, inclusive, de un sostenedor de los mismos establecimientos.

•Se cancelará la inscripción del Registro, del profesional que efectúe diagnósticos con clara intención fraudulenta destinada a obtener la subvención, sin perjuicio de las acciones judiciales que correspondan.

•Será considerada infracción grave a la Ley de Subvenciones, el uso de parte del sostenedor de un diagnóstico fraudulento para obtener la subvención de educación especial diferencial y de necesidades educativas especiales de carácter transitorio.

•En caso de discrepancia, controversia o apelación, serán los profesionales del Ministerio de Educación, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que deberán decidir en última instancia.


DEL DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS BENEFICIARIOS DE SUBVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO.


Serán alumnos beneficiaros de la subvención de NEE de Carácter Transitorios los siguientes:

• Trastornos Específicos del Aprendizaje ( TEA)

• Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL).

• Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o

Trastorno Hipercinético.

• Propuesta: Dificultades de Aprendizaje asociadas a retos en

el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa


El Fraccionamiento

•El fraccionamiento se aplicará a los establecimientos que proveen recursos especializados a través de un PIE, a los alumnos que presentan NEE transitorias.
••En dicho caso la subvención se pagará de acuerdo con el número de horas de atención profesional que son prestadas.
•La atención fuera de la sala de clases sólo procederá en caso que el estudiante requiera de ayudas muy específicas en función de los aprendizajes esperados o apoyo emocional. De todas maneras esta medida deberá ser acordada con la familia o apoderado de éste.
•En ningún caso la atención fuera de la sala de clases implicará la pérdida de alguno de los sectores de aprendizaje del currículum.
••En las Escuelas de Educación Especial no se aplicará el fraccionamiento
•Se establecerán los tiempos en que que los estudiantes deben ser reevaluados. Estas reevaluaciones deben acompañarse con evidencias del trabajo realizado con el estudiante, los docentes, y su familia. Si es que el alumno requiere un nuevo periodo de apoyo, se deberá documentar las causas de la persistencia de las dificultades, tanto desde una perspectiva pedagógica como médica.
••El establecimiento debe llevar un registro del procedimiento evaluativo que deberá estar disponible para efectos del control y fiscalización del Ministerio de Educación.
••Este registro contendrá toda la documentación técnica de los procedimientos establecidos para en el programa de integración. Dicho registro será de carácter confidencial y de propiedad de la familia del estudiante. El informe deberá consignar además la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluación.
•Las situaciones no previstas en el presente decreto, serán resueltas por las Secretarias Regionales Ministeriales de Educación dentro de la esfera de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la División de Educación General.

CARTA AL DIRECTOR

Carta al Director de un periódico, en la que se pone de manifiesto que aún hay personas con una educación digna de admirar.

Sr. Director:

No hace muchos días me contaron una anécdota muy interesante: la nueva directora de un instituto entró en la secretaría y le dijo a la persona que en ese momento estaba allí "La fotocopiadora, ¿dónde está?". A lo cual el funcionario, con la mejor de sus sonrisas, contestó: "En el primer piso. También allí está lo de dar los buenos días". Esta semana Letizia Ortíz se ha visto obligada a dar la siguiente contestación: "A mí me han enseñado que a las personas mayores se las trata de usted".

Me alegra saber qué secretario o princesa, todavía hay quien hace buen uso de la educación y las buenas maneras para luchar contra tanto cazurro e ignorante sea también cual sea su estatus social y económico.

Está claro: Lo cortés no quita lo valiente. Almudena Alvear. Correo electrónico.

RECETA DE GALLETAS NAVIDEÑAS



Ricas en vitamina B1. Ayuda a mejorar las habilidades físicas, mentales y anímicas de los niños.

Los ingredientes de la galleta
- 350 grs de harina de trigo
- 250 grs de mantequilla
- 2 cucharadas (sopera) de vinagre
- 1 pizca de sal
- un poco de jengibre rallado

La preparación de las galletas de navidad




1.- En un bol, hacer un volcán con la harina, poniendo en el centro los demás ingredientes. Remover todo suavemente con una espátula hasta que obtengas una pasta homogénea. Deje que la masa repose unos 30 minutos.



2.- Pasada la media hora, extienda la pasta sobre la mesa. Pase el rodillo hasta conseguir un grosor de ½ cm. Enseguida corte la pasta con corta pastas de distintas figuritas navideñas como la estrella de Oriente, estrellas, árbol de Navidad, pinos, corazones, campanas, etc.



3.-Unte una fuente de horno y coloque sobre ella las pastas, pintándolas con yema de huevo. Llévalos al horno precalentado a 200ºC, por 30 minutos hasta que estén doraditas.
Si quieres puedes cubrir las galletas con un glaseado de ½ clara de huevo mezclado con 100 grs de azúcar glas. Con estas pastas podrás recibir a los amigos para una merienda, o hacerles un regalo por Navidad.

Una receta para ser preparada ¡entre todos!


ASOCIACIÓN DE PALABRAS

Una vez que la palabra original se ha elegido, por lo general al azar o arbitrariamente, un jugador encuentra una palabra que se asocian con ella y darla a conocer a todos los jugadores, en general, por decirlo en voz alta o escribiendo a medida que la orden del día, en una lista de palabras utilizados hasta ahora. El siguiente jugador debe entonces hacer lo mismo con la palabra anterior.

Normalmente, los jugadores escriben la siguiente palabra por la mera utilización de la primera palabra que viene a su mente después de escuchar a la anterior. A veces, sin embargo, puede poner en mayor reflexión para encontrar una relación más creativa entre las palabras. Los intercambios son a menudo rápidos ya veces imprevisibles (aunque los patrones de lógica se pueden encontrar sin dificultad). A veces, un montón de diversión del juego pueden surgir de las asociaciones aparentemente extraño o divertido que la gente hace entre las palabras. También se encuentra divertido lo que se puede obtener de una palabra original, y cómo se diferencia claramente, por ejemplo, de la palabra "té" usted puede obtener de la palabra "asesinato".

El juego puede ser jugado de forma activa o pasivamente, a veces tomando muchas semanas para completar, y de hecho pueden ser jugados con cualquier número de jugadores, ni siquiera uno. Ejemplo: Soda, Sprite, hadas, Campanita, Peter Pan, Pot y sartenes, Cocina, Nevera, Bebidas, Soda

Otros ejemplos:

Perro,
Gato,
Fur,
Abrigo,
Envolver,
Noche,
Ojo,
Corazón,
Amor,
Odiar,

Se cree por algunos de que este juego puede revelar algo de la mente subconsciente de una persona (ya que muestra lo que las cosas que se asocian), sin embargo algunos de ellos dudan de la eficacia de esta técnica podría ser en la psicología.
Sin embargo, más de las veces, la mayor parte de la diversión del juego viene de la observación de los vínculos entre las palabras irregulares, donde la diversión viene de preguntarse cómo la mente de otra persona logró hacer tal asociación.

A menudo, el objetivo del juego consiste en comparar la primera palabra y final, para ver si están relacionados, o para ver lo diferentes que son, o también para ver cómo se repiten muchas palabras. Del mismo modo, los jugadores suelen revisar la lista de palabras para ver las vías de las asociaciones que van de principio a fin.

EL ELEFANTE ENCADENADO


Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales.

También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enorme bestia hacia despliegue de tamaño, peso y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo.

Sin embargo, la estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.

El misterio es evidente:


¿Qué lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?

Cuando tenia cinco o seis años yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no escapaba porque estaba amaestrado.

Hice entonces la pregunta obvia:

- Si esta amaestrado, ¿por qué lo encadenan?

No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.

Con el tiempo me olvidé del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.


Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta:

El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño.

Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca.

Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró y sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él.

Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía...

Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.

Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree - pobre- que NO PUEDE.

Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Jamás... jamaá... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Cada palabra tiene un significado diferente para cada persona. Quizás a ustedes la palabra flotador no les dice nada pero para alguien que ha caído al agua y no sabe nadar, tiene un gran valor.

Una de las afirmaciones de la PNL (programación neurolinguística) es: “si lo que haces no funciona, haz algo diferente”. Aprendemos por ensayo y error.

Aunque en ese momento no se nos ocurra nada para solucionar un problema, focalizar la atención en el “flotador” pone en movimiento a nuestro inconsciente para que trabaje para nosotros. La respuesta no tiene que aparecer de inmediato, hay que dar margen y confiar en que aparecerá sin tanto esfuerzo. Si buscas una oportunidad, tarde o temprano la vida te la va a ofrecer.






Ahora voy a contar un cuento que tiene mucho que ver con la herramienta de cero parásitos que evita la pérdida innecesaria de energía.

Era un oso al que le había agarrado un cocodrilo por una pata. Un hombre que pasaba por allí y vio la escena le liberó. El oso estaba tan agradecido que le seguía a todas partes y se hicieron muy amigos.

Un día el hombre pidió a su amigo oso que espantara las moscas para que pudiera dormir la siesta pues estaba muy cansado.

Una de las moscas se posó en la cabeza del hombre dormido y el oso agarró una gran piedra y la estampó en la cabeza de su amigo rompiéndole el cráneo.

Moraleja; más vale tener un enemigo que un amigo idiota, al menos del enemigo sabes que tienes que protegerte.

Algunas veces los osos son externos y otros internos; miedos innecesarios, creencias limitantes …

Y la pregunta que lanzo al aire para todos nosotros … “¿Cuántos osos hay en tu vida?”

LA METAFORA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA




Una metáfora es una forma de expresión en la cual una palabra o frase que designa a un objeto o idea en particular es aplicada a otra palabra o frase para dar a entender alguna similitud entre ellas.


Ejemplos de Metáforas Usando Palabras y Frases

El interior del coche era un refrigerador.

• Un refrigerador es muy frío. En este ejemplo, "el refrigerador" es una metáfora porque está siendo aplicada al "interior del coche" para dar a entender que el interior del coche estaba muy frío.
El estómago del adolescente era un pozo sin fondo.

• Un pozo sin fondo nunca puede ser llenado. En este ejemplo, "el pozo sin fondo" es una metáfora porque está siendo aplicada al "estómago del adolescente" para dar a entender que su apetito nunca podrá ser satisfecho (es decir, su estómago nunca podrá ser llenado).
¿Para Qué Usar Metáforas?
Los oradores y los escritores usan metáforas por diversas razones:

Las metáforas pueden ayudarles a los lectores u oyentes a entender mejor algún particular sobre el objeto o idea a la cual la metáfora está siendo aplicada.
Las metáforas pueden hacer que el habla y la escritura sean más vivas e interesantes.
Las metáforas pueden comunicar una gran cantidad de significados con una simple palabra o frase.
Las metáforas, dado que implican en vez de aseverar relaciones en forma directa, pueden ayudar a los oyentes y lectores a pensar sobre lo que oyen o leen.
Algunas Metáforas
Dependiendo de lo que usted está tratando de comunicar al escribir o hablar, casi cualquier palabra o frase puede ser utilizada como metáfora. He aquí algunas frases en las cuales se usa una metáfora. En cada frase, la metáfora aparece en letra negrita. Lo que implica la metáfora es mostrado después de cada frase.

El profesor llegó a la fuente del problema. (Esto significa que llegó al origen del problema).
Mi padre estaba asándose. (Esto significa que mi padre tenía calor).
Su idea era intragable. (Esto significa que su idea era difícil de aceptar.)
La tarea era pan comido. (Esto significa que la tarea fue muy fácil de hacer.)
Le llovieron regalos a la cumpleañera. (Esto significa que le dieron a la chica muchos regalos.)
No pudimos llegar antes pues sucedió un nublado. (Esto significa que sucedió algo perturbador y de riesgo.)
Su perro era la luz de su existencia. (Esto significa que el perro era la mejor parte de su vida.)
A María le gusta estar en primer plano. (Esto significa que a María le gusta ser el centro de atención.)
El problema estaba peliagudo. (Esto significa que el problema es de difícil resolución o entendimiento.)
Luego de graduarse, Luis decidió comercializarse como un especialista en cómputo. (Esto significa que Luis decidió presentarse como un especialista en cómputo al buscar trabajo.)
Alicia se alegró de que su idea diera frutos. (Esto significa que la idea de Alicia produjo resultados.)
Sabía que estaba bromeando porque podía ver una sonrisa brotando de las comisuras de sus labios. (Esto significa que una sonrisa se estaba formando y creciendo.)
Elena y María urdieron un plan para que María fuera presidente de la clase. (Esto significa que a Elena y María se les ocurrió un plan.)
Cada año, una nueva cosecha de estudiantes se gradúa de la Escuela Harrison. (Esto implica que cada año un nuevo grupo de estudiantes se cumple con los requisitos y se gradúa de la Escuela Harrison.)
El sospechoso enmudeció al ver la evidencia. (Esto significa que el sospechoso decidió permanecer callado y no decir nada.)
Una Estrategia para Usar Metáforas

Identifique el objeto o la idea que es el tema de lo que usted está escribiendo o diciendo. Por ejemplo, suponga que usted está tratando de describir una puesta de sol.
Identifique lo que usted quiere comunicar sobre ese objeto o idea. Usted quiere destacar qué tan bella es la puesta de sol.
Identifique otro objeto o idea que dé a entender fuertemente lo que usted quiere comunicar. Usted decide que la idea de "pintado" sería una buena manera para comunicar la belleza de la puesta de sol.
Construya una frase en la cual usted conecta la idea de pintado con la puesta de sol. Por ejemplo, usted podría escribir o decir, "La puesta de sol pintó el cielo con colores vibrantes."
¡Felicitaciones! Usted acaba de usar pintado como una metáfora.

Al usar metáforas cuando escribe y habla le permitirá comunicarse más eficazmente y en una forma más interesante.