lunes, 30 de noviembre de 2009

RECUERDOS DEL PASADO



Aún recuerdo como si fuera ayer cuando jugabamos con todos mis amigos afuera de mi casa, yo era la única mujer entre puros hombres, me sentia protegida y especial, con ellos viví grandes momentos, toda mi infancia, crecimos juntos y hoy nos vemos,todos unos hombres,cada uno con su familia e hijos, pero en nosotros todavia vive ese niño que en aquel tiempo.

REGISTRO SENSORIAL

El registro sensorial implica la escritura de las percepciones recibidas a través de los sentidos, incluyendo los pensamientos y sentimientos relacionados con el mundo interno; sirve de preparación para la redacción de noticias, crónicas, etc. Los registros sensoriales que realizan los alumnos pueden desarrollarse dentro de una clase de artes plásticas, en las actividades deportivas, durante los recreos, en un paseo por la plaza o por un bosque, etc. Con el fin de estimular a sus alumnos a efectuar un registro sensorial se sugiere lo siguiente:

Ubique un lugar tranquilo donde se puedan registrar por escrito, cómodamente, las percepciones.
Estimule a sus alumnos a elegir individualmente un sentido (la visión, audición, olfato, tacto) para realizar su observación sobre el mundo que los rodea.
Comente con ellos el contenido y lugar de la observación.
Solicíteles que tomen notas de las sensaciones que perciban, sin preocuparse en esta etapa de la redacción o de la ortografía.
Sugiérales que omitan las explicaciones y las interpretaciones que se asocien a los datos perceptivos.
Una vez completado el registro sensorial, pídales que observen objetivamente el mismo contenido a través de otra modalidad sensorial.
Pídales que lean sus apuntes, las palabras aisladas, las frases, etc. y los organicen en uno o más párrafos.

CREACIONES SOBRE LÁMINAS




Hace tres millones de años en esta planicie se acumularon cenizas y lavas como producto de la erupción de dos volcanes cercanos. Al secarse quedó una capa de roca ligera y porosa que el viento y el agua se encargaron de esculpir hasta crear este extraño paisaje, coronado por valles de agujas, conos retorcidos y las famosas chimeneas de hadas, donde habitan los lugareños. Si decide visitar los tesoros mejor guardados de esta formación geológica única en el mundo, tendrá que hacer varios sacrificios como andar en burro por polvorientas carreteras sin pavimentar. Al final, sabrá que valió la pena.

UNA HISTORIA DISPARATADA



NARRADOR: Les voy a contar la historia de Caperucita Roja… Bueno, era una niñita que…
BLANCANIEVES: ¡Socorro, socorro!... Alguien, por favor, que me ayude.
NARRADOR: ¿Por qué es esto?, ¿quién eres tú?
BLANCANIEVES: Soy Blancanieves y mi madrastra está persiguiéndome, quiere deshacerse de mí,
entonces yo…
NARRADOR: Espera un poco, muchachita. Yo soy el narrador y estoy contando la historia de
Caperucita Roja. Tengo la impresión de que te viniste a meter a una historia equivocada; pero en todo
caso, ahí hay una casita pequeña. Métete en ella y protégete de tu madrastra.
BLANCANIEVES: ¡Oh, muchas gracias! (ella toca la puerta de la casita)
COCHINITOS: somos los Tres Cochinitos. Nos estamos escondiendo del lobo feroz. ¡Pero pasa por
aquí, no te preocupes, te ayudaremos a esconderte de tu madrastra! (de pronto aparece Caperucita
Roja)
CAPERUCITA ROJA: Voy por la vereda tropical.
NARRADOR: ¡Ah, espérate! ¿qué no te has dado cuenta de que todavía no es hora de que
aparezcas? Regresa y espera tu turno. ¡¿Bueno?!, ¿dónde iba? ¡Ah, sí! Caperucita Roja tenía ese
nombre porque…
HOMBRE ARAÑA: (entra a escena y grita) ¡tengo muchas fuerzas! ¡Soy invencible!
NARRADOR: Pero… ¡otra vez!, ¿será que todo el mundo decidió darme lata hoy?, ¿quién eres tú?
HOMBRE ARAÑA: Soy el hombre araña, protector de los débiles y los oprimidos. ¡Estoy seguro que
aquí me necesitan!
NARRADOR: Aquí nosotros no requerimos de tus servicios. ¿Quieres hacerme el favor de retirarte?
(El hombre araña se retira, cabizbajo y triste, a buscar otro trabajo).Bueno, como les iba diciendo,
Caperucita Roja era una niña muy buena. Ella iba a llevar pastelillos y miel para su abuela que vivía
cerca del bosque, cuando aparece el lobo feroz.
LOBO FEROZ: ¡Oh, pero que bonita niña! ¿Quién eres?
CAPERUCITA ROJA: Soy Caperucita Roja, pero mi color preferido es el rosa mexicano. ¿Y tú, qué
haces aquí?
LOBO FEROZ: Yo soy el Lobo Feroz, pero no hago mal a nadie. (Se pone a conversar alegremente
cuando, de pronto, un príncipe azul se acerca).
PRINCIPE AZUL: Sí, estoy buscando a una tal Cenicienta, la dueña del zapatito.
BLANCANIEVES: (llega emocionada) ¡escuché que un Príncipe Azul anda por aquí!
NARRADOR: Ya nadie me deja contar la historia, mejor de una buena vez voy a terminar. El príncipe
de Cenicienta vio a Blancanieves, aventó el zapatito y se aproximó a ella. Decidieron casarse y hacer
una gran fiesta. Invitaron a Caperucita Roja, al Lobo Feroz, a los Tres Cochinitos, al Hombre Araña y a
los Siete Enanos. Estuvieron muy felices, principalmente el Lobo Feroz, que era bueno y no quería
hacer daño a nadie.

COMPROBEMOS LO ATENTO QUE ESTUVISTE:
Contesta:
- Escribe el nombre de los personajes que aparecen en la historia
- ¿Cuáles ya conocías?
- ¿Qué personaje no pertenece a los cuentos?
- Elige a un personaje que conozcas, y escribe, en pocas palabras, de qué trata su cuento.
Por

CUENTOS DISPARATADOS

Había una vez, un muñeco de madera que se llamaba Pinocho. Vivía con su abuelita en el bosque.
Un día que la abuelita no se sentía bien y se quedó en la cama, llamó a Pinocho y le dijo: - Pinocho, al salir de la escuela traéme manzanilla para hacerme un té. No te quedes jugando y vuelve pronto.
-Si abuelita. Y en cuanto lo dijo , la nariz le creció un poquito.
Y Pinocho se fue rápido para que la abuela no lo viera.
Cuando iba a la escuela se encontró con uno de los enanitos que estaba preparando una caña para ir a pescar.
El enanito le dijo: - Hola Pinocho, ¿quieres venir a pescar al lago cerca de mi casa?
-Vamos, dijo Pinocho, olvidándose de los consejos de la abuela.
Cuando llegaron, Pinocho se asomó a la orilla para ver los peces y quiso tocarlos, y en un descuido se cayó al agua. El enanito lo quiso ayudar a salir pero solo no pudo. Pinocho gritaba asustado. El enanito fue a buscar a los otros y entre todos con una soga lograron sacarlo. Lo llevaron a la casita, Pinocho lloraba y tenía mucho frío.
Uno de los enanitos le secó las ropas al fuego, entre dos lo metieron en la cama; otro le dio la sopa caliente, uno le contó un cuento, otro le planchó la ropa y el más chiquito le dio un caramelo.
De pronto Pinocho vio por la ventana que ya era de noche y pensó en su abuelita que estaría preocupada esperándolo con la manzanilla.
Los enanitos le dieron un frasco para llevarle pronto a su abuela y le dijeron que con eso se le iban a curar todos los dolores.
Pinocho tomó el frasco, se despidió de los siete enanitos y se fue corriendo hacia su casa.
Cuando llegó, su abuelita estaba preocupada y le preguntó a Pinocho que le había pasado que venía tan tarde. Pinocho se puso a llorar y entre sollozos le contó a su abuela lo que le había pasado; y le prometió no distraerse más por el camino y hacer lo que la abuela le pedía.
Pinocho fue a la cocina y le preparó el té con la hierba que le dieron los enanitos.
La abuelita lo tomó y se sintió muy bien.
Y así, Pinocho y su abuelita se fueron a dormir tranquilos y felices.

LUGARES IMAGINARIOS



TE VENDO TERNURA POR UN BESO DE TUS LABIOS,
TE DOY MI VIDA SI ME TENDIERAS TU MANO,
TE REGALO SONRISAS SI ME ODIAS EN VANO,
TE BAJO LOS ASTROS SI PIENSAS QUE COMO YO NO HAY DOS O MAS HUMANOS,
TODO ESTO TE LO DOY PARA QUE ME AYUDES
A SENTIR LO QUE JAMAS ME HAN DEJADO,
LA TERNURA EL AMOR, EL DESEO DE TENERTE A MI LADO, PERO SABES....
ES MEJOR VENDERTE PASAJES A LUGARES IMAGINARIOS DONDE TENGA TODO AQUELLO QUE ALGUN DIA TU TUVISTE EN TUS MANOS.....

NOTICIA: NIÑOS CON DEFICIT ATENCIONAL

Investigación presenta evidencia biológica que los menores con este problema sufren de un deterioro neuronal que afecta negativamente su capacidad de escuchar en un ambiente sonoro.
por latercera.com - 23/11/2009 - Su noticia está siendo enviada.


Además de presentar problemas en lectura, los niños disléxicos también tendrían dificultades para separar la información auditiva del ruido, lo que reduce su capacidad de poner atención. Expertos de la U. de Northwestern evaluaron a niños con y sin este trastorno, para ver cuántas palabras lograban retener en medio del ruido. Los primeros recordaron más que los niños con dislexia.

La gran mayoría de los niños en edad escolar pueden concentrarse en la voz de un profesor a pesar del típico ruido de fondo de la sala de clases, gracias a que su cerebro automáticamente se centra en la información repetitiva. Pero recientes estudios científicos señalan que los niños con dislexia- un desorden neurológico que afecta la lectura y ortografía en un 5 a 10 por ciento de los niños en edad escolar - tienen dificultades para separar la información auditiva relevante del ruido ambiente.

"La capacidad de afinar o ajustar los elementos de repetición es crucial para escuchar con ruido, porque permite reconocer y seleccionar una voz particular en el ruido de fondo", señala el estudio.

La investigación presenta evidencia biológica que los niños con problemas disléxicos sufren de un deterioro neuronal que afecta negativamente su capacidad de escuchar en un ambiente sonoro.

El estudio sugiere que ante este descubrimiento, los niños disléxicos podrían beneficiarse del empleo de estrategias relativamente simples para superar su problema, como por ejemplo sentarlo delante en la sala de clases o someterlos al uso de tecnologías inalámbricas para aislar la voz del profesor del ruido ambiente.

COMO ELABORAR UNA ENTREVISTA

Una entrevista es un hecho comunicativo que consiste en un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que preguntan y el o los que contestan. Se trata de una técnica o instrumento empleado en diversas actividades profesionales (por ejemplo en investigación, medicina, selección de personal). Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

El periodismo informativo incluye tanto noticias como reportajes (entrevistas), también investigaciones y crónicas.
Este tipo de periodismo intenta poner en conocimiento de los lectores acontecimientos que han sucedido o que podrían llegar a suceder. Los recursos utilizados más frecuentemente tienen como misión generar un efecto de objetividad y una pretendida ilusión de verdad y fidelidad respecto del evento.
La entrevista, aparentemente reproduce una conversación entre entrevistador y entrevistado. Sin embargo, no se trata de una charla casual aunque muchas veces logre crear la ilusión de hacer testigo al lector de un encuentro entre dos personas significativas socialmente. Una entrevista es el resultado de un proceso compuesto de distintas instancias en el que el diálogo con el entrevistado es solamente uno de varios pasos.

Los pasos de una entrevista:
1. Preparación:
El primer paso es elegir al entrevistado entre la totalidad de personas entrevistables.
2. Conversación:
En este momento se produce un diálogo en el que el periodista (entrevistador) es quien orienta el encuentro. Él debe ser quien va trazando, a lo largo de la entrevista, los ejes que tendrá la futura nota.
3. Escritura:
No se trata solamente de transcribir textualmente las palabras del entrevistado, sino que supone un acto creativo. El material hablado durante la entrevista (posiblemente grabado) deberá adquirir un nuevo orden, ser seleccionado o recortado, y realizar una adaptación conveniente que permita crear la ilusión de una conversación en vivo.
4. Publicación:
Finalmente, en esta etapa, es el medio el que reproduce la entrevista quien tiene el poder. Puede modificar los titulares, variar el espacio asignado, destacarlo o no, etc.

En el colegio la supervivencia depende de la intuición


A Sergio Vilelan (25. Su primer libro El Cadete Vargas Llosa publicado por la editorial Planeta y prologado por Alberto Fuguet lo han convertido en uno de los escritores más interesantes de no ficción. Actualmente es sub-editor de la revista Etiqueta Negra. Lo que sigue es su testimonio sobre el primer día de clases. Una historia de adaptación y supervivencia.

Por Daniel Flores Bueno



¿Cómo recuerdas tu primer día de clases en el colegio?

No creo que haya existido en el mundo ningún niño más llorón que yo. Estuve tres años en el nido y todas las mañanas, cuando cruzaba la puerta, me ponía a chillar. Nunca terminé de entender el porqué de mi terror, aunque si recuerdo que hasta mis compañeros se acostumbraron a mi ritual diario. Y a veces algún solidario se sumaba. Cuando entré al colegio toda mi familia apostó que volvería locos a los profesores con mi costumbre. Pero me curé. Llegué a mi casa tras el primer día de clases y todos me preguntaron: «¿Lloraste?» Y yo les dije que ya era grande, que ya estaba en el colegio.

¿Crees que el colegio es el primer espacio en donde uno recibe un curso acelerado de adaptación y supervivencia?

El colegio es la primera experiencia tribal. La primera vez en que uno se convierte en parte de un grupo y aparece la comparación como forma de mirar el mundo. Porque la adaptación y la supervivencia nacen de allí, de comparase con los demás y de entender qué lugar ocupa cada uno en la tribu. La supervivencia depende de la intuición que uno tenga para entender la dinámica del grupo, y con quién se hacen las alianzas.

¿Qué te dio el colegio y que no te dio?

Estuve en dos colegios muy opuestos. Uno te exigía que vayas a misa los domingos y el otro te exigía pensar. En uno te llaman por tu apellido y en el otro por tu nombre. En uno la disciplina era el valor más importante y en el otro la creatividad. Pasé de ser un recluta a ser una persona. Y creo que ese equilibrio fue perfecto. Porque después de haber vivido dos vidas escolares tan diferentes podía valorar y entender que el mundo también tiene esos matices.

¿Qué habilidades tuviste que aprender fuera del colegio y que hoy utilizas para sobrevivir?

El ejercicio más difícil de todos: el de la empatía. Practicar ese juego en el que hay que ponerse en los zapatos del otro para tratar de entenderlo y luchar contra la vocación tan humanamente egoísta siempre es difícil.

¿Tienes algún recuerdo de un maestro inolvidable?

Tuve dos. Uno era un tipo que enseñaba Lengua y que nos leía poesía, nos enseñaba a jugar ajedrez y nos hacía memorizar palabras en latín, cuando estábamos en quinto grado de primaria. El otro era un profesor de física, medio loco, que mientras estaba en la secundaria financió un proyecto que le presenté y que además terminó por exonerarme de sus clases con tal de verme trabajar en el laboratorio durante muchas horas.

Foco: primer día de clases, adaptación al colegio.

COMPARACIONES

Las comparaciones y las metáforas son recursos (figuras) literarias que consisten en establecer semejanza o identidad entre dos elementos, respectivamente. En las comparaciones las relaciones entre dos elementos (objetos, personas, animales, etc.) son de parecido o semejanza y se establecen a través de un elemento comparativo (es como). Por ejemplo: "La manzana es como un carrusel sin caballitos". En la metáfora, la relación de identidad significa que un elemento puede ser reemplazado totalmente por otro y el elemento comparativo no se menciona. Por ejemplo al transformar la comparación en metáfora, se eliminan los nexos o elementos comparativos y queda así: "Manzana, carrusel sin caballitos". Como puede apreciarse, la transformación de la comparación en metáfora aporta mayor contenido poético.

Para estimular la creación poética de los alumnos, pueden utilizarse las comparaciones y metáforas sobre la base de las siguientes sugerencias:

1. Lea a sus alumnos poemas o prosas poéticas en que aparezcan comparaciones y metáforas. Hágaselas notar y apreciar, sin exigencia de aprender mecánicamente sus definiciones.

2. Invítelos a escribir un listado de expresiones o de frases familiares que impliquen comparaciones. Por ejemplo:

Se puso roja como una manzana.
Es rápido como una liebre.

Es trabajadora como una hormiga.
etc.

3. Sugiérales que escriban un listado de colores, acciones, emociones y que asocien mentalmente cada elemento con otras palabras o expresiones que se les asemeje. Por ejemplo: rojo = calor, rubor, "se puso roja como un tomate", torero, fuego, etc.

4. Estimúlelos a utilizar los nexos: como, así como, tal como, parece, tal cual, etc., entre los elementos, palabras o expresiones comparativas que hayan asociado.

5. Pídales que seleccionen las comparaciones que sean descriptivas, originales o simpáticas y que a continuación eliminen los nexos, convirtiendo así la comparación en metáfora.

6. Invítelos a escribir un poema utilizando las comparaciones y/o metáforas creadas en forma individual o en grupo. Por ejemplo


Los dientes blancos
de mi peineta
van a morderme
la larga trenza
(Andrea)

Cascada pura
cortina de aguas,
desearía verte
como linterna mágica
sobre el tejado
de la abuela
(Claudia C.)

Don Elefante,
resbalín con trompeta.
Déjame llevarte
amarrado de una oreja
(Carlos)

Mi maestra
resbalín con trompeta.
ojo de águila,
ve desde el segundo piso
mi falta de ortografía.
(Alberto)

HISTORIETA O COMIC

La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los demás personajes.
Algunas características de la historieta son las siguientes:
La historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imágenes se sigue de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia.
La imagen o dibujo es representación de lo que se dice en el texto. Éste puede ser una breve explicación, puesta en la parte inferior de la viñeta, que complementa la idea representada en la imagen.
Por lo regular el texto va escrito en "bocadillos" o "globos".
Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con palabras, sino con signos. Por ejemplo, una bombilla eléctrica sobre la cabeza de un personaje quiere decir que éste ha tenido una buena idea; unas "nubes" pequeñas, que terminan en un "globo grande", indican que el personaje está pensando.

Ejemplo de historieta:


DIARIO DE VIDA


¿Tienes algo que contar?

¿Te habías planteado alguna vez que en tu vida cotidiana, al contar algo que te ha ocurrido, un chiste, una anécdota,... estás narrando una historia? Tú también puedes ser narrador. Fíjate en su estructura.

El diario de vida es una sucesión de anotaciones hechas día a día o cada varios días, en donde se escriben los sucesos mas importantes del día y /o experiencias muy importantes para el autor.

Ejemplo de diario de vida:


Martes 7 de noviembre, 2006

Querido diario:

Hoy he estado un poco agobiada porque hemos tenido dos exámenes: Lengua e inglés. El primero me ha salido bastante bien, aunque no estoy segura de la nota final porque mi profesor es muy exigente, y ahora que él no lo lee “un poco tonto”. El de inglés ha sido más difícil. Creo que estudié poco el vocabulario, que nos dijo que iba a entrar. ¡Me cuesta tanto aprenderme esas palabras tan raras!.....

martes, 24 de noviembre de 2009

ORGANIZADOR GRÁFICO

El organizador gráfico presenta un diagrama esquemático de los conceptos más importantes y de los términos adicionales empleados por el autor. El manejo de esta escritura le sirve al estudiante de apoyo para comprender el contenido de estudio.

Este tipo de técnicas es conveniente aplicarlo cuando los textos no tienen un formato organizado y las relaciones entre los conceptos básicos y sus detalles no son explícitos.

Ejemplo:

El desierto es un lugar despoblado, carente de flora y fauna ya que casi nunca llueve. Esto además hace muy difícil la vida humana en estas regiones.

El único tipo de elementos subsistentes en el desierto lo constituyen los minerales: salitre, petróleo, yodo, que pasan a constituir fuentes de trabajo para el hombre que se aventura a vivir en esas regiones.

Resultado:

Minerales Sequedad Falta de animales Escasez
de vegetales
Salitre petróleo Yodo

ESQUEMAS

El proceso de esquematizar implica organizar un patrón de ideas en una escritura clara.

El esquema señala la importancia relativa de cada idea, el planteamiento.

Su relación con otras ideas y su lugar o inclusión en la selección total.

El esquema corresponde al esqueleto o marco de referencia que el escritor ha tenido en mente para elaborar su estilo.

Los esquemas son útiles cuando los textos están ordenados de manera que los conceptos se presentan secuencialmente y se apoyan en detalles apropiados.

Se deben poner los puntos más importantes acerca del tema, deben estar ordenados, en la primera llave lo más importante, y en las otras lo menos importante.

Hay que entender el tipo de relación que existe entre los elementos (tipos de..., origen de..., parte de ..., función de ...)

Ejemplo:

Los alimentos se pueden clasificar según su origen. Hay tres tipos de origen: vegetal, animal y mineral.

Los alimentos de origen vegetal provienen de las plantas, frutas, verduras, cereales, legumbres, hortalizas, algas, etc.

Los alimentos de origen animal los obtenemos en gran parte del ganado bovino, ovino y porcino.

Tienen un alto interés en la alimentación humana, pues el ganado proporciona una gran cantidad de alimentos ricos en proteínas, vitaminas y sales minerales (carne, leche, y derivados de esta como el queso).

Otras fuentes de alimentos proteicos son las aves (pollo, pato, gallina, perdiz, pavo). La gallina además de su carne, proporciona huevos. También en este grupo esta el pescado y los mariscos; todos ellos de gran valor nutritivo.

Los alimentos de origen mineral no pertenecen al mundo viviente. Podemos considerar entre ellos, al agua que bebemos y que tiene disueltas gran cantidad de sales minerales.

La sal común o de mesa, es probablemente el alimento de tipo mineral más conocido. A veces, a la sal se le agrega yodo, un alimento vegetal de origen marino, que contribuye a evitar una enfermedad llamada Bocio. Esta enfermedad se produce por falta de yodo y se caracteriza por el mayor desarrollo de una glándula en el cuello.

Resultado:

frutas
cereales
vegetal legumbres
hortalizas
algas

Origen de los alimentos animal carnes ovino
Bovino leches y derivados
porcino

mineral sales minerales sal yodo

ESCRITURA ABREVIADA

Esta técnica consiste en reducir una selección a una cantidad específica de palabras. El número límite implica reducir el original a un tercio más o menos. Para aplicar esta técnica es necesario tachar todas las palabras que puedan suprimirse sin alterar con ello las ideas literales. Luego, se debe escribir el resultado creando, cuando es necesario, algunos nexos.

Ejemplo:

El hombre usa todo lo que la naturaleza le da para mejorar su vida. Es muy fácil ver como utiliza el reino animal; domestica ciertos animales y los pone a su servicio; de algunos aprovecha los productos y otros los consumen como alimento. Los vegetales también le prestan muchos servicios, le sirven de alimento, vestido, combustible y le proporcionan materiales de construcción.

Resultado:

El hombre usa la naturaleza , domestica ciertos animales, aprovecha los productos, otros los consume. Los vegetales le sirven de alimento, vestido, combustible y construcción.

Ejemplo:

Desde Asia, al parecer llegaron los primeros habitantes de América que estaban emparentados con los mongoles.

Estos pueblos arribaron en oleadas sucesivas que atravesaron el estrecho de Behring o el Océano Pacífico

Al final del siglo XX comenzaron a establecerse los europeos de raza blanca, quienes conquistaron y dominaron a los pueblos aborígenes.

La raza negra vino después, como víctima del infamen comercio de la esclavitud, que practicaron algunos países europeos durante los siglos XVI -XVII y XVIII.

La población de color ocupa actualmente grandes extensiones del Nuevo Mundo donde el clima cálido puede favorecerla, como ocurre en el Sur de EEUU, en Las Antillas y en Brasil.

Resultado:

Desde Asia, llegaron los primeros habitantes de América. Arribaron en oleadas sucesivas, atravesando el estrecho de Behring.

Al final del siglo XX comenzaron a establecerse los europeos de raza blanca.

La raza negra vino después durante los siglos XVI -XVII y XVIII.

La población de color ocupa actualmente grandes extensiones del Nuevo Mundo

PARAFRÁSIS

Específicamente, se trata de la explicación del contenido de un texto, para aclararlo en todos sus aspectos, y facilitar su comprensión , es requisito primordial parafrasear usando palabras

TIPOS DE PARÁFRASIS:

1. Paráfrasis mecánica. Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos.
Se asume que es el resultado de la sustitución de los elementos lingüísticos posible por sinónimos adecuados sin que se produzca alteración en el contenido o significado de la información.

2. Paráfrasis constructiva. Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con características muy distintas, pero conservando el mismo significado.
Se asume que se trata de la producción de un texto de forma diferentes pero manteniendo el contenido o significado, su esencia, haciéndolos mas inteligible, claro y preciso.

PASOS PARA REALIZAR UNA PARÁFRASIS:


Lectura atenta y general del texto.
Se aplica para poder comprender el texto con la debida profundidad para reconstruirlo con fidelidad a su contenido.


Selección de las ideas fundamentales.
La lectura atenta y general de un texto nos permite analizar y determinar lo esencial. Se seleccionan las ideas principales a partir de las cuales se redacta la paráfrasis manteniendo la esencia, el contenido, el significado del texto, sin alteración alguna.


Subrayado de palabras o frases susceptibles de cambio.
Significa determinar las palabras que se pueden cambiar sin que se altere el contenido de la información.


Lectura y sustitución de palabras y frases por escrito.
Proceso de análisis y reescritura del la información ofreciendo una explicación de lo esencial con ideas afines, no caben las opiniones personales, es una versión fiel, partiendo de que cada texto tiene significado y forma y se cambia esta última pero se mantiene sin alteración lo primero (significado o contenido).


Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto original

EJEMPLOS DE PARÁFRASIS:
Texto original: La iglesia estaba ya vacia. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro Páramo, quien se junto con ellos y juntos siguieron el féretro que aguardaba descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.

Paráfrasis mecánica: El templo habia sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaban ya en la entrada a Pedro Páramo que se unió a ellos y en compañia siguieron el ataud que esperaba descansando en los hombros de cuatro capataces de la Media Luna.

Paráfrasis constructiva: Ya estaba la iglesia vacia. En la puerta dos hombres esperaban a Pedro Páramo quien se juntó a ellos y siguieron juntos el feretro que, descansando sobre los hombros de cuatro caporales de la Media Luna aguardaba.

Ya había sido descupado el templo. Un par de hombres en la entrada aguardaba a Pedro Páramo que se unió a ellos y siguieron juntos el ataud que descansando sobre los hombros de cuatro capataces de la Media Luna aguardaba.


REGLAMENTO LEY 20.210/07

EXPOSICIÓN REALIZADA EN CONGRESO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Viña del Mar, Chile, 2008
Unidad de Educación Especial MINEDUC


FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL


Contenidos del Reglamento
I.- Normas generales y definiciones.

II.- Evaluación diagnóstica III.- Profesionales competentes

IV.- Diagnóstico de los alumnos beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio.

• Trastornos específicos del aprendizaje ( TEA)

• Trastornos específicos del lenguaje (TEL).

• Déficit atencional con y sin hiperactividad (TDA) o trastorno hipercinético.


Propuesta DEG

• Dificultades de aprendizaje asociadas a retos en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa

V. Diagnóstico de los alumnos beneficiarios del incremento de

subvención especial diferencial establecida en el artículo 9º bis de la Ley de Subvenciones.

•VI. Fraccionamiento de la subvención especial

VII,. Disposiciones finales


•BENEFICIARIOS DE LA LEY

•La población potencial de la Educación Especial corresponde a niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan NEE permanentes o transitorias, entre los 3 años (excepcionalmente 2 años) y hasta los 26 años de edad,

•La población con discapacidad permanente entre los 2 y 26 años de edad, que de acuerdo a la Encuesta realizada por el FONADIS, alcanzaba el año 2004 a 253.857.

••Respecto de la población con NEE Transitorias entre los 2 y 18 años de edad no existen datos cuantitativos, ni estudios recientes que indiquen cuántos son.

•Estadísticas internacionales reconocen que 1 de cada 5 niños puede presentar Necesidades Educativas Especiales en su proceso de aprendizaje. Es decir, el 20% de los alumnos y/o alumnas requieren de apoyos y ayudas extraordinarias ya sea de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad (Informe Warnock,1978).



NORMAS GENERALES.
El Reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnósticas y el profesional competente que deberá aplicarlas, para establecer los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que podrán gozar del beneficio de las subvenciones de Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio y de Educación Especial Diferencial.

Para los efectos del presente reglamento se entiende por:


a)Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Aquellos que a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum.

b) Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio: aquellas no permanentes que presentan los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y que necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización.

•Evaluación diagnóstica: La aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de salud y de aprendizaje del estudiante en forma integral, y el carácter evolutivo de ésta.

•El resultado de esta evaluación, permitirá establecer si el estudiante es o no beneficiario de la subvención de Educación Especial Diferencial, del incremento (artículo 9º bis del Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998) o de la subvención de Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio, en su caso.

•Instrumentos o Pruebas Diagnósticas. Aquellas herramientas y procedimientos de observación y medición que permiten obtener información acerca de signos, indicios o señales de un déficit, trastorno o discapacidad y hacer una valoración cuantitativa y/o cualitativa del estudiante en el ámbito de exploración, que garanticen unos mínimos de validez, fiabilidad y consistencia.


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

•La evaluación debe aportar información relevante para la identificación y los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requerirán en el contexto escolar. Esta evaluación permitirá determinar si un estudiante es o no beneficiario de algunas de las subvenciones establecidas para la educación especial.

•Esta evaluación, de carácter interdisciplinario, deberá considerar en el ámbito de la salud los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), de acuerdo con las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluación diagnóstica debe entregar información referida a:

•Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

• Funcionamiento del alumno o alumna en lo relativo a las funciones físicas, las actividades que es capaz de desarrollar y sus posibilidades de participación efectiva en el medio escolar.

• Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactúan con el alumno o alumna.

• Los apoyos y ayudas especializadas que requiere el alumno o alumna para progresar en aprendizajes escolares.

La evaluación diagnóstica se efectuará a través de un formulario único proporcionado por el Ministerio de Educación a los profesionales competentes que la realicen.

•Para proceder a la evaluación de un alumno/a en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por la escuela y la familia de manera de tener una visión sistémica que de cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

•Deberá contarse con la autorización expresa de la familia o de su apoderado. Los diagnósticos serán confidenciales, debiendo los profesionales que efectúen la evaluación y el establecimiento educacional tomar las medidas necesarias para resguardar este derecho.

•La evaluación de las alumnas y alumnos beneficiarios de las subvenciones para la educación especial, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso y evaluaciones periódicas de a cuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad.


Profesionales competentes

Será profesional competente, el idóneo que se encuentre inscrito en la Secretaría Regional Ministerial de Educacional respectiva.
•Los profesionales o instituciones del área de la salud, sean estas públicas o privadas, que participen en los procesos de evaluación diagnóstica, deberán estar inscritos en el Sistema Nacional de Registro de Profesionales o Instituciones responsables de la evaluación diagnóstica para impetrar la subvención de educación especial y deberán trabajar multidisciplinariamente con los equipos de profesionales de educación y la familia.

Será requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes profesionales idóneos:


Profesionales
Discapacidad Sordera: Médico otorrinolaringólogo o neurólogo y profesor de educación especial, especialista en audición y lenguaje.

Discapacidad Motora: Médico fisiatra, traumatólogo, neurólogo y kinesiólogo según corresponda.

Discapacidad Visual: Médico oftalmólogo, neurólogo, según corresponda y profesor de educación especial, especialista en Trastornos de la visión

Discapacidad Intelectual Psicólogo y Médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar y docente de educación especial diferencial.

T. de la relación y la comunicación o T. generalizado del desarrollo.: Médico psiquiatra o neurólogo y psicólogo.


Será requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes profesionales idóneos:


Discapacidad Profesionales Déficit Atencional con y sin hiperactividad o Trastorno Hipercinético: Médicos neurólogo o psiquiatra o pediatra o médico familiar y psicólogo y/o profesor de educación especial o psicopedagogo.

Trastornos específicos del lenguaje: Fonoaudiólogo y médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar y profesor de educación especial especialista en lenguaje.

Trastornos específicos del aprendizaje: Profesor de educación especial-diferencial especialistas en trastornos específicos del aprendizaje o psicopedagogo y médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar

De las Dificultades de Aprendizaje asociadas a limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa.

Psicólogo y profesor de educación especial-diferencial y médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar


•Propuesta: Sin perjuicio de lo dispuesto anteriormente, para diagnosticar discapacidad intelectual en niños, niñas y jóvenes pertenecientes a comunidades que hablen otra lengua, el profesional que realice dicho diagnóstico deberá poseer un manejo fluido de la lengua de que se trate o en su defecto usar intérprete. Igualmente deberá tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisión de la comunidad a la que pertenece el niño, niña o joven que evalúa.

•En todo caso será inhábil para realizar diagnósticos de ingreso y egreso, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o un establecimiento con proyectos de integración o el cónyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad, inclusive, de un sostenedor de los mismos establecimientos.

•Se cancelará la inscripción del Registro, del profesional que efectúe diagnósticos con clara intención fraudulenta destinada a obtener la subvención, sin perjuicio de las acciones judiciales que correspondan.

•Será considerada infracción grave a la Ley de Subvenciones, el uso de parte del sostenedor de un diagnóstico fraudulento para obtener la subvención de educación especial diferencial y de necesidades educativas especiales de carácter transitorio.

•En caso de discrepancia, controversia o apelación, serán los profesionales del Ministerio de Educación, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que deberán decidir en última instancia.


DEL DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS BENEFICIARIOS DE SUBVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO.


Serán alumnos beneficiaros de la subvención de NEE de Carácter Transitorios los siguientes:

• Trastornos Específicos del Aprendizaje ( TEA)

• Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL).

• Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o

Trastorno Hipercinético.

• Propuesta: Dificultades de Aprendizaje asociadas a retos en

el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa


El Fraccionamiento

•El fraccionamiento se aplicará a los establecimientos que proveen recursos especializados a través de un PIE, a los alumnos que presentan NEE transitorias.
••En dicho caso la subvención se pagará de acuerdo con el número de horas de atención profesional que son prestadas.
•La atención fuera de la sala de clases sólo procederá en caso que el estudiante requiera de ayudas muy específicas en función de los aprendizajes esperados o apoyo emocional. De todas maneras esta medida deberá ser acordada con la familia o apoderado de éste.
•En ningún caso la atención fuera de la sala de clases implicará la pérdida de alguno de los sectores de aprendizaje del currículum.
••En las Escuelas de Educación Especial no se aplicará el fraccionamiento
•Se establecerán los tiempos en que que los estudiantes deben ser reevaluados. Estas reevaluaciones deben acompañarse con evidencias del trabajo realizado con el estudiante, los docentes, y su familia. Si es que el alumno requiere un nuevo periodo de apoyo, se deberá documentar las causas de la persistencia de las dificultades, tanto desde una perspectiva pedagógica como médica.
••El establecimiento debe llevar un registro del procedimiento evaluativo que deberá estar disponible para efectos del control y fiscalización del Ministerio de Educación.
••Este registro contendrá toda la documentación técnica de los procedimientos establecidos para en el programa de integración. Dicho registro será de carácter confidencial y de propiedad de la familia del estudiante. El informe deberá consignar además la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluación.
•Las situaciones no previstas en el presente decreto, serán resueltas por las Secretarias Regionales Ministeriales de Educación dentro de la esfera de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la División de Educación General.

CARTA AL DIRECTOR

Carta al Director de un periódico, en la que se pone de manifiesto que aún hay personas con una educación digna de admirar.

Sr. Director:

No hace muchos días me contaron una anécdota muy interesante: la nueva directora de un instituto entró en la secretaría y le dijo a la persona que en ese momento estaba allí "La fotocopiadora, ¿dónde está?". A lo cual el funcionario, con la mejor de sus sonrisas, contestó: "En el primer piso. También allí está lo de dar los buenos días". Esta semana Letizia Ortíz se ha visto obligada a dar la siguiente contestación: "A mí me han enseñado que a las personas mayores se las trata de usted".

Me alegra saber qué secretario o princesa, todavía hay quien hace buen uso de la educación y las buenas maneras para luchar contra tanto cazurro e ignorante sea también cual sea su estatus social y económico.

Está claro: Lo cortés no quita lo valiente. Almudena Alvear. Correo electrónico.

RECETA DE GALLETAS NAVIDEÑAS



Ricas en vitamina B1. Ayuda a mejorar las habilidades físicas, mentales y anímicas de los niños.

Los ingredientes de la galleta
- 350 grs de harina de trigo
- 250 grs de mantequilla
- 2 cucharadas (sopera) de vinagre
- 1 pizca de sal
- un poco de jengibre rallado

La preparación de las galletas de navidad




1.- En un bol, hacer un volcán con la harina, poniendo en el centro los demás ingredientes. Remover todo suavemente con una espátula hasta que obtengas una pasta homogénea. Deje que la masa repose unos 30 minutos.



2.- Pasada la media hora, extienda la pasta sobre la mesa. Pase el rodillo hasta conseguir un grosor de ½ cm. Enseguida corte la pasta con corta pastas de distintas figuritas navideñas como la estrella de Oriente, estrellas, árbol de Navidad, pinos, corazones, campanas, etc.



3.-Unte una fuente de horno y coloque sobre ella las pastas, pintándolas con yema de huevo. Llévalos al horno precalentado a 200ºC, por 30 minutos hasta que estén doraditas.
Si quieres puedes cubrir las galletas con un glaseado de ½ clara de huevo mezclado con 100 grs de azúcar glas. Con estas pastas podrás recibir a los amigos para una merienda, o hacerles un regalo por Navidad.

Una receta para ser preparada ¡entre todos!


ASOCIACIÓN DE PALABRAS

Una vez que la palabra original se ha elegido, por lo general al azar o arbitrariamente, un jugador encuentra una palabra que se asocian con ella y darla a conocer a todos los jugadores, en general, por decirlo en voz alta o escribiendo a medida que la orden del día, en una lista de palabras utilizados hasta ahora. El siguiente jugador debe entonces hacer lo mismo con la palabra anterior.

Normalmente, los jugadores escriben la siguiente palabra por la mera utilización de la primera palabra que viene a su mente después de escuchar a la anterior. A veces, sin embargo, puede poner en mayor reflexión para encontrar una relación más creativa entre las palabras. Los intercambios son a menudo rápidos ya veces imprevisibles (aunque los patrones de lógica se pueden encontrar sin dificultad). A veces, un montón de diversión del juego pueden surgir de las asociaciones aparentemente extraño o divertido que la gente hace entre las palabras. También se encuentra divertido lo que se puede obtener de una palabra original, y cómo se diferencia claramente, por ejemplo, de la palabra "té" usted puede obtener de la palabra "asesinato".

El juego puede ser jugado de forma activa o pasivamente, a veces tomando muchas semanas para completar, y de hecho pueden ser jugados con cualquier número de jugadores, ni siquiera uno. Ejemplo: Soda, Sprite, hadas, Campanita, Peter Pan, Pot y sartenes, Cocina, Nevera, Bebidas, Soda

Otros ejemplos:

Perro,
Gato,
Fur,
Abrigo,
Envolver,
Noche,
Ojo,
Corazón,
Amor,
Odiar,

Se cree por algunos de que este juego puede revelar algo de la mente subconsciente de una persona (ya que muestra lo que las cosas que se asocian), sin embargo algunos de ellos dudan de la eficacia de esta técnica podría ser en la psicología.
Sin embargo, más de las veces, la mayor parte de la diversión del juego viene de la observación de los vínculos entre las palabras irregulares, donde la diversión viene de preguntarse cómo la mente de otra persona logró hacer tal asociación.

A menudo, el objetivo del juego consiste en comparar la primera palabra y final, para ver si están relacionados, o para ver lo diferentes que son, o también para ver cómo se repiten muchas palabras. Del mismo modo, los jugadores suelen revisar la lista de palabras para ver las vías de las asociaciones que van de principio a fin.

EL ELEFANTE ENCADENADO


Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales.

También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enorme bestia hacia despliegue de tamaño, peso y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo.

Sin embargo, la estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.

El misterio es evidente:


¿Qué lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?

Cuando tenia cinco o seis años yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no escapaba porque estaba amaestrado.

Hice entonces la pregunta obvia:

- Si esta amaestrado, ¿por qué lo encadenan?

No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.

Con el tiempo me olvidé del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.


Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta:

El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño.

Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca.

Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró y sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él.

Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía...

Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.

Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree - pobre- que NO PUEDE.

Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Jamás... jamaá... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Cada palabra tiene un significado diferente para cada persona. Quizás a ustedes la palabra flotador no les dice nada pero para alguien que ha caído al agua y no sabe nadar, tiene un gran valor.

Una de las afirmaciones de la PNL (programación neurolinguística) es: “si lo que haces no funciona, haz algo diferente”. Aprendemos por ensayo y error.

Aunque en ese momento no se nos ocurra nada para solucionar un problema, focalizar la atención en el “flotador” pone en movimiento a nuestro inconsciente para que trabaje para nosotros. La respuesta no tiene que aparecer de inmediato, hay que dar margen y confiar en que aparecerá sin tanto esfuerzo. Si buscas una oportunidad, tarde o temprano la vida te la va a ofrecer.






Ahora voy a contar un cuento que tiene mucho que ver con la herramienta de cero parásitos que evita la pérdida innecesaria de energía.

Era un oso al que le había agarrado un cocodrilo por una pata. Un hombre que pasaba por allí y vio la escena le liberó. El oso estaba tan agradecido que le seguía a todas partes y se hicieron muy amigos.

Un día el hombre pidió a su amigo oso que espantara las moscas para que pudiera dormir la siesta pues estaba muy cansado.

Una de las moscas se posó en la cabeza del hombre dormido y el oso agarró una gran piedra y la estampó en la cabeza de su amigo rompiéndole el cráneo.

Moraleja; más vale tener un enemigo que un amigo idiota, al menos del enemigo sabes que tienes que protegerte.

Algunas veces los osos son externos y otros internos; miedos innecesarios, creencias limitantes …

Y la pregunta que lanzo al aire para todos nosotros … “¿Cuántos osos hay en tu vida?”

LA METAFORA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA




Una metáfora es una forma de expresión en la cual una palabra o frase que designa a un objeto o idea en particular es aplicada a otra palabra o frase para dar a entender alguna similitud entre ellas.


Ejemplos de Metáforas Usando Palabras y Frases

El interior del coche era un refrigerador.

• Un refrigerador es muy frío. En este ejemplo, "el refrigerador" es una metáfora porque está siendo aplicada al "interior del coche" para dar a entender que el interior del coche estaba muy frío.
El estómago del adolescente era un pozo sin fondo.

• Un pozo sin fondo nunca puede ser llenado. En este ejemplo, "el pozo sin fondo" es una metáfora porque está siendo aplicada al "estómago del adolescente" para dar a entender que su apetito nunca podrá ser satisfecho (es decir, su estómago nunca podrá ser llenado).
¿Para Qué Usar Metáforas?
Los oradores y los escritores usan metáforas por diversas razones:

Las metáforas pueden ayudarles a los lectores u oyentes a entender mejor algún particular sobre el objeto o idea a la cual la metáfora está siendo aplicada.
Las metáforas pueden hacer que el habla y la escritura sean más vivas e interesantes.
Las metáforas pueden comunicar una gran cantidad de significados con una simple palabra o frase.
Las metáforas, dado que implican en vez de aseverar relaciones en forma directa, pueden ayudar a los oyentes y lectores a pensar sobre lo que oyen o leen.
Algunas Metáforas
Dependiendo de lo que usted está tratando de comunicar al escribir o hablar, casi cualquier palabra o frase puede ser utilizada como metáfora. He aquí algunas frases en las cuales se usa una metáfora. En cada frase, la metáfora aparece en letra negrita. Lo que implica la metáfora es mostrado después de cada frase.

El profesor llegó a la fuente del problema. (Esto significa que llegó al origen del problema).
Mi padre estaba asándose. (Esto significa que mi padre tenía calor).
Su idea era intragable. (Esto significa que su idea era difícil de aceptar.)
La tarea era pan comido. (Esto significa que la tarea fue muy fácil de hacer.)
Le llovieron regalos a la cumpleañera. (Esto significa que le dieron a la chica muchos regalos.)
No pudimos llegar antes pues sucedió un nublado. (Esto significa que sucedió algo perturbador y de riesgo.)
Su perro era la luz de su existencia. (Esto significa que el perro era la mejor parte de su vida.)
A María le gusta estar en primer plano. (Esto significa que a María le gusta ser el centro de atención.)
El problema estaba peliagudo. (Esto significa que el problema es de difícil resolución o entendimiento.)
Luego de graduarse, Luis decidió comercializarse como un especialista en cómputo. (Esto significa que Luis decidió presentarse como un especialista en cómputo al buscar trabajo.)
Alicia se alegró de que su idea diera frutos. (Esto significa que la idea de Alicia produjo resultados.)
Sabía que estaba bromeando porque podía ver una sonrisa brotando de las comisuras de sus labios. (Esto significa que una sonrisa se estaba formando y creciendo.)
Elena y María urdieron un plan para que María fuera presidente de la clase. (Esto significa que a Elena y María se les ocurrió un plan.)
Cada año, una nueva cosecha de estudiantes se gradúa de la Escuela Harrison. (Esto implica que cada año un nuevo grupo de estudiantes se cumple con los requisitos y se gradúa de la Escuela Harrison.)
El sospechoso enmudeció al ver la evidencia. (Esto significa que el sospechoso decidió permanecer callado y no decir nada.)
Una Estrategia para Usar Metáforas

Identifique el objeto o la idea que es el tema de lo que usted está escribiendo o diciendo. Por ejemplo, suponga que usted está tratando de describir una puesta de sol.
Identifique lo que usted quiere comunicar sobre ese objeto o idea. Usted quiere destacar qué tan bella es la puesta de sol.
Identifique otro objeto o idea que dé a entender fuertemente lo que usted quiere comunicar. Usted decide que la idea de "pintado" sería una buena manera para comunicar la belleza de la puesta de sol.
Construya una frase en la cual usted conecta la idea de pintado con la puesta de sol. Por ejemplo, usted podría escribir o decir, "La puesta de sol pintó el cielo con colores vibrantes."
¡Felicitaciones! Usted acaba de usar pintado como una metáfora.

Al usar metáforas cuando escribe y habla le permitirá comunicarse más eficazmente y en una forma más interesante.

viernes, 20 de noviembre de 2009

COMPRENSIÓN LECTORA: LEANDRO FERNANDEZ DE MORATÍN

Selecciona las respuestas más correctas para cada pregunta

DOÑA FRANCISCA. Haré lo que mi madre me manda, y me casaré con usted.
DON DIEGO. ¿Y después, Paquita?
DOÑA FRANCISCA. Después..., y mientras me dure la vida, seré mujer de bien.
DON DIEGO. Eso no lo puedo yo dudar... Pero si usted me considera como el que ha de ser hasta la muerte su compañero y su amigo, dígame usted: estos títulos, ¿no me dan algún derecho para merecer de usted mayor confianza? ¿No he de lograr que usted me diga la causa de su dolor? Y no para satisfacer una impertinente curiosidad, sino para emplearme todo en su consuelo, en mejorar su suerte, en hacerla dichosa, si mi conato y mis diligencias pudiesen tanto.
DOÑA FRANCISCA. ¡Dichas para mí!... Ya se acabaron.
DON DIEGO. ¿Por qué?
DOÑA FRANCISCA. Nunca diré por qué.
DON DIEGO. Pero ¡qué obstinado, qué imprudente silencio!... Cuando usted misma debe presumir que no estoy ignorante de lo que hay.
DOÑA FRANCISCA. Si usted lo ignora, señor don Diego, por Dios no finja que lo sabe; y si en efecto lo sabe usted, no me lo pregunte.
DON DIEGO. Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción y esas lágrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de ocho días será usted mi mujer.
DOÑA FRANCISCA. Y daré gusto a mi madre.
DON DIEGO. Y vivirá usted infeliz.
DOÑA FRANCISCA. Ya lo sé.
DON DIEGO. Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar bien a una niña: enseñarla a que desmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan honestas luego que las ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que finjan aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronunciar, cuando se lo manden, un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo.


1.- ¿Qué caracteriza el personaje de Doña Francisca en este fragmento?

a) El deseo de libertad para poder casarse con quien quiera.
b) El amor apasionado.
c) El sometimiento a los deseos de la madre.
d) La falta de sinceridad.

2.- ¿Qué personaje de los que intervienen en este fragmento representa mejor los ideales ilustrados?

_________________________________________________________________________________


3.- ¿Qué pretende Don Diego de Doña Francisca en este fragmento?

a) Que se case con él.
b) Que desobedezca a su madre.
c) Ninguna de las opciones.
d) Que le hable de sus sentimientos.

4.- ¿Cómo entiende Don Diego que debiera ser la educación de las personas?

a) Una educación basada en la obediencia a los mayores, que son los que tienen experiencia para saber actuar en cada situación.
b) Una educación que debiera ser impartida por personas ajenas a la familia.
c) Ninguna de las opciones.
d) Una educación basada en la sinceridad de los sentimientos y en el alejamiento del disimulo, la hipocresía y la mentira.

5.- La estructura de este fragmento puede hacerse en las siguientes partes:

a) Ninguna de las opciones.
b) a) Diálogo entre Doña Francisca y Don Diego. b) Parlamento final de Don Diego.
c) a) Las dos primeras intervenciones de Doña Francisca y de Don Diego. b) El diálogo entre ambos personajes posterior. c) La última intervención de Don Diego.
d) a) Las dos primeras intervenciones de Doña Francisca y de Don Diego.
b) El diálogo entre ambos personajes posterior.
c) Las dos últimas intervenciones de Doña Francisca y de Don Diego.

COMPLETA EL TEXTO

Escribe en los espacios en blanco las palabras adecuadas.

cortinas - lado - leo - miedo - mueven - niñas - noche - tener


A veces tengo _______________ .
A veces, en la noche, en silencio mientras leo, siento alguna presencia a mi______________ . Nunca hay nadie, todos duermen.
A veces, en la noche, en silencio mientras _________________ , me parece notar una suave brisa que acaricia mis manos y mi cara.
A veces veo moverse las ____________________ y me parece oir una respiración o el abanicar de unos párpados o el sonido del pasar de las hojas de un libro invisible.
A veces creo ver cómo las mecedoras se _______________________ , casi imperceptiblemente, se mueven, acompasadamente, se mueven.
A veces las luces parpadean, la puerta de la entrada tiembla, la nevera enloquece y un juguete de las ____________________ cae rodando por el suelo.
A veces la pequeña, dormida, llora desconsoladamente en el silencio de la _________________ . También las cortinas de su habitación se mecen.
A veces tengo miedo de ________________________ miedo.

EJERCICIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

Completa el texto con las Siguientes palabras:

AGUA - ARRODILLÓ - AVISO - BUSCARTE - ESPEJO - HOGAR - HOMBRE - MUERTE - PERSONA -

PROMESA - REFRESCARSE.


Un día, un joven se____________ a orillas de un río. Metió los brazos en el agua para_______________el rostro y allí, en el agua, vio de repente la imagen de la________________ . Se levantó muy asustado y preguntó:
-Pero... ¿qué quieres? ¡Soy joven! ¿Por qué vienes a buscarme sin previo_____________ ?
-No vengo a buscarte -contestó la voz de la muerte-. Tranquilízate y vuelve a tu______________ , porque estoy esperando a otra _____________ . No vendré a buscarte sin prevenirte, te lo prometo.
El joven entró en su casa muy contento. Se hizo ________________, se casó, tuvo hijos, siguió el curso de su tranquila vida. Un día de verano, encontrándose junto al mismo río, volvió a detenerse para refrescarse. Y volvió a ver el rostro de la muerte. La saludó y quiso levantarse. Pero una fuerza lo mantuvo arrodillado junto al agua. Se asustó y preguntó:
-Pero ¿que quieres?
-Es a ti a quien quiero -contestó la voz de la muerte-. Hoy he venido a _________________ .
-¡Me habías prometido que no vendrías a buscarme sin prevenirme antes! ¡No has mantenido tu________________!
-¡Te he prevenido!
-¿Me has prevenido?
-De mil maneras. Cada vez que te mirabas a un ___________________ , veías aparecer tus arrugas, tu pelo se volvía blanco. Sentías que te faltaba el aliento y que tus articulaciones se endurecían. ¿Cómo puedes decir que no te he prevenido?
Y se lo llevó hasta el fondo del _____________________

COMPRENSIÓN LECTORA

Nunca se insistirá lo suficiente en la importancia de los hábitos de lectura para sacar buenas notas y ser mejores personas. El académico, Felipe Alliende que integra el equipo de lenguaje de la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación nos lo reafirma.

El mejor ejercicio que puedes hacer para mejorar tu comprensión lectora es leer. Esta verdad universal es reafirmada en nuestra conversación con el académico, Felipe Alliende, quien integra el equipo de lenguaje de la Unidad de Currículo del Ministerio de Educación. “Aconsejaría a los estudiantes (nos dijo) que busquen los textos que realmente les puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectáculos, que busquen textos sobre estos temas y verán que la lectura puede ser muy interesante”. La reflexión parte de una premisa muy sencilla: quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa.

Según el experto, 'la mejor preparación para cualquier prueba de comprensión de lectura, sobre todo pensando en la PSU, es leer textos variados y de diversa complejidad. Novelas, periódicos, revistas, de todo. Así logrará incorporarse la riqueza de la lectura a la vida personal, lo que representa un enorme beneficio'.

viernes, 6 de noviembre de 2009

PARÁFRASIS

1.- “He estado experimentando un tiempo dificultoso en el trabajo. Estoy tan intranquilo que simplemente no puedo concentrarme. Mi supervisora me indicó que no está contenta con mi trabajo y que si no mejoro, me va a despedir.”

Ejemplo de paráfrasis:
“Usted está indicando que se le hace difícil concentrarse; que su supervisora no está satisfecha con su trabajo y es posible que lo despida.”

La declaración del ayudante arriba indicada es una declaración procesada, acortada y clarificada, la cual recopila la esencia de lo que se ha dicho.

2.- Ejemplo de cita textual o fiel en un párrafo sobre la historia de México:

"Aquel violento choque entre los españoles y los diversos pueblos mesoamericanos, a principios del siglo XVI, aún repercute, cinco siglos después, en un buen número de los habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de América. En lo que se refiere a México, «hace falta trabajar mucho [...] para superar la visión esquizofrénica de la sociedad mexicana con motivo de la Conquista". Resulta común en este país escuchar a mucha gente decir: ‘Los españoles nos conquistaron, nos hicieron y deshicieron’, como si México fuera una esencia o un objeto que hubiera existido siempre...»
NOTA: Cuando en el texto citado aparecen puntos suspensivos entre corchetes (a veces entre paréntesis), significa que se omitió una parte de la cita.

Ejemplo de cita resumida o paráfrasis:

"Aquel violento choque entre los españoles y los diversos pueblos mesoamericanos, a principios del siglo XVI, aún repercute, cinco siglos después, en un buen número de los habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de América. En lo que se refiere a México, se debe buscar la manera de acabar con ese trauma que representa la Conquista, para poder dejar en el olvido aquellas frases de reproche dirigidas a los españoles de hace quinientos años, diciéndoles: nos destruyeron; como si el país y nosotros hubiéramos existido desde entonces."

ACROSTICO CON PRIMAVERA

Acróstico de Primavera

P intado está el cielo de azul, para…

R ecibir a la mágica primavera, día de mucha…

I lusión y alegría, día de la naturaleza, amistad y amor, donde las…

M ariposas, las flores, los pajaritos embellecen la naturaleza, con su…

A lgarabía de una nueva estación, llena de…

V ida e ilusión, donde el sol calienta pero no quema…

E speranza de la juventud, un nuevo…

R enacer de toda una nueva vida que nos…

A brigará con toda su radiante sonrisa.

Esa es la PRIMAVERA !!!

DEFINICIONES DIVERGENTES



Cartera: Monstruo de apetito voraz que las mujeres adoptan y llevan a pasear, tanto le quieren que le alimentan con cosas impensadas que ellas encuentran necesarias.


Madre: Ser místico que pasa de hada a bruja en el cuidado de sus crías y suele tener los dones de la clarividencia y la telepatía para abochornarlos, interrumpir o saber que es lo que nos aflige, pilar para descansar en nuestras desgracias y dolores, sombra y confort en la felicidad.

Libro: letras, espacios y letra, se mezclan en hojas diversas, tamaños, calidades y un sin fin de formas, muestran mundo sin ser viajeros a través de los sueños.

Cebolla: Redonda no es, como gotita tal vez, telas y más telas cubren su desnudez.